蔣凱道

摘 要：隨著我們國家科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)慢慢地蔓延在生活中的各個領(lǐng)域，改變了人們的日常方式以及產(chǎn)品產(chǎn)生的形式，并受到了人們的重視，激勵人們研發(fā)出更高級、更先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)作為一門必修課程，在高中普及已有相當(dāng)長的一段時間，并且新高考改革以后，信息技術(shù)學(xué)科被列入高考科目，重要性不言而喻。而且，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)是學(xué)生的必備素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生及時跟上信息技術(shù)高速發(fā)展的步伐，同時讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)基本技能。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;高中信息技術(shù);課堂教學(xué)效率

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行高中信息技術(shù)教學(xué)。在高中教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入，可以使信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以從很多方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和實踐能力，可以更好地培養(yǎng)高中生對信息的加工、獲取和發(fā)布能力，從而提高高中生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入地了解并且掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺走入教學(xué)也是近幾年的事情，它依舊存在一些問題，還需要去完善。本人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高中信息技術(shù)中應(yīng)用存在的問題進行分析，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺走入高中信息技術(shù)課程中的重要性以及策略展開討論，以供大家參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中存在的問題

（一）教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂進度慢

講授法是教學(xué)中最為普遍的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容通過口述來進行講課與傳達。我們都知道，信息技術(shù)有很多需要學(xué)習(xí)的知識，需要高中生做大量的練習(xí)和學(xué)習(xí)工作。信息技術(shù)中有很多細節(jié)的地方，而信息技術(shù)教師用講授法講課的過程中，細節(jié)的地方是需要詳細講述的，一點點地讓學(xué)生理解，時間也就一點點過去了。這樣導(dǎo)致一堂四十多分鐘的信息技術(shù)課講述的內(nèi)容卻很少。由于教學(xué)模式的落后，也就導(dǎo)致信息技術(shù)課堂進度慢，而且對于高中生來說，他們需要學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)習(xí)的任務(wù)相當(dāng)繁重，時間對于他們是十分珍貴的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代潮流，它不能更好地構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，高中生學(xué)習(xí)很多科目已經(jīng)壓力很大了。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，加快信息技術(shù)課堂進度的同時，給學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。這是傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題之一，需要信息技術(shù)教師對教學(xué)模式進行改變。

（二）教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是十分單一的，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)課十分枯燥，這讓高中生無法融入信息技術(shù)課堂中，從而影響了高中生對信息技術(shù)的掌握程度。大多數(shù)情況下，高中生只是對教師所講的知識內(nèi)容被動接受，強迫地裝入學(xué)生的腦袋中。這樣導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能動性很弱，沒有什么興趣。一節(jié)課就仿佛好幾個小時一樣難熬，讓高中生為了選考或?qū)W考硬著頭皮去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的想法，那么他們最后能學(xué)會并且可以應(yīng)用的東西會很少。高中生被動地學(xué)習(xí)，也讓高中生提課色變，沒有興趣的學(xué)習(xí)是無法主動熱愛學(xué)習(xí)的。因此，傳統(tǒng)的課堂方法很難吸引高中生的眼球，也不能提高高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（三）沒有發(fā)揮教學(xué)工具的先進性，導(dǎo)致教師對學(xué)生的水平不了解

筆者所在地區(qū)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式和其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式幾乎相同，如語文、英語、數(shù)學(xué)等科目。這些科目學(xué)習(xí)完之后，老師想要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及所學(xué)知識的掌握程度，就要根據(jù)最近的知識出一份紙質(zhì)的試卷，然后發(fā)給學(xué)生做。但是因為信息技術(shù)課程的教學(xué)是在機房進行，意味著在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的課堂實踐活動完成度無法準(zhǔn)確掌握，課后作業(yè)無法精準(zhǔn)反饋，所以，沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，老師無法知道學(xué)生對知識的掌握程度，導(dǎo)致老師對高中生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平不熟悉，只能在最后測試的時候進行了解。但是，最后測試已經(jīng)是學(xué)生的最終成績了，從而影響了很多學(xué)生的成績。這是信息技術(shù)課程中存在的一個比較嚴(yán)重的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入高中信息技術(shù)課程中的重要性

（一）提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，加快信息技術(shù)的課堂進度

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)被我們國家越來越重視。在高中教學(xué)中，信息技術(shù)課程也被列入了高考。網(wǎng)絡(luò)平臺引入我們的信息技術(shù)課堂中，它給整個課程教學(xué)帶來了很多的好處。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，信息技術(shù)教師對于很多的知識點基本都是通過講授法進行教學(xué)，學(xué)生只能通過聽覺感受器官來接受知識，單一、枯燥的教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生沒有興趣，還讓信息技術(shù)課堂教學(xué)進行比較慢。信息技術(shù)教師在一節(jié)課中講述的東西很少，高中生接收并融入腦海的也不多。這樣，課堂教學(xué)效率就大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，通過提供網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助高中生進行信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠加快信息技術(shù)的課堂教學(xué)速度。

（二）豐富課堂的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)課堂做一個恰當(dāng)?shù)娜诤希驖u進地完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以提供十分豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以提供很多實用的教學(xué)方法，通過這些實用的教學(xué)方法，可以豐富課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再是強迫自己去學(xué)習(xí)，不是被迫地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且對這個科目產(chǎn)生興趣，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣所在。網(wǎng)絡(luò)信息平臺是提高信息技術(shù)教師和高中生互動效果的良好橋梁，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，師生可以一起探討，就像朋友一樣討論問題，學(xué)生不懂的就問老師，老師就給予解答。這樣可以增加老師和學(xué)生之間的溝通機會，也讓教師更加了解自己的學(xué)生，更加保證他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣得到提高。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入高中信息技術(shù)課程中的策略

（一）通過網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)平臺就像一張十分大的網(wǎng)，上邊有很多獲取知識的渠道，這對于信息技術(shù)課堂是十分有用的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，高中生不會的信息技術(shù)知識只能等待教師來解答，這個等待的過程會浪費很多時間。而且有些學(xué)生比較內(nèi)向，他們不好意思開口問老師，這樣更可怕，他們就這樣把知識丟棄掉了。而有了網(wǎng)絡(luò)平臺以后，高中生不會的知識可以通過瀏覽這些輔助工具進行查找，學(xué)生自己上平臺查找也就可以學(xué)會了，解決了學(xué)生不好意思問和等待浪費時間的問題。學(xué)生通過主動搜查資料來解決自己不會的難題，還可以增強學(xué)生對知識的記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓高中生掌握網(wǎng)頁瀏覽的辦法，以及會保存有用的網(wǎng)絡(luò)資源，同時學(xué)會收藏有用的網(wǎng)址，掌握搜索引擎的使用方法。課上的時候，教師可以先利用平臺進行教學(xué)的導(dǎo)入，然后講解下節(jié)課的重點內(nèi)容，剩下的時間，教師給學(xué)生的電腦都連上網(wǎng)，在平臺上布置本節(jié)課的課堂實踐活動，讓學(xué)生進行自主實踐，不會的地方可以問老師，也可以對老師在平臺上準(zhǔn)備的關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主解決不會的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用在線測試平臺，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

以往的信息技術(shù)教學(xué)還不夠發(fā)達，信息技術(shù)老師沒有辦法了解學(xué)生真實的學(xué)生狀況。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂教學(xué)中，教師可以利用平臺提供的在線測試功能，將課堂實踐活動放于平臺上，通過平臺可以及時獲得課堂實踐活動的成果，根據(jù)成果進行評價，或者學(xué)生互評，這樣可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且也可以為下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。而且教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，做一個測試試卷，讓學(xué)生通過一定的時間對所學(xué)信息知識進行在線測試。這樣做，可以有效地了解每一名學(xué)生的信息技術(shù)掌握程度，可以知道每個學(xué)生的薄弱知識點，然后根據(jù)學(xué)生的薄弱知識對癥下藥。

例如，在學(xué)習(xí)“字符編碼”這節(jié)時，和策略一一樣，教師可以先進行教學(xué)內(nèi)容的講授，把字符編碼的知識點先講給學(xué)生。然后，讓學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并提交練習(xí)結(jié)果。隨后，教師可以利用平臺觀察所有學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，并且可以針對練習(xí)中存在的問題進行有效的點評，學(xué)生也可以互評，這樣學(xué)生就會知道錯誤的原因，教師也可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以為下一節(jié)課的有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置延伸性問題，進行線上提問

信息技術(shù)教師如果想調(diào)動信息課堂的活躍度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從游離、走神的狀態(tài)中拉回課堂。那么，信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂中設(shè)置延伸性問題，通過線上網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行提問，看看高中生對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和掌握程度。這樣做，可以有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以讓高中生的學(xué)習(xí)效果更好。

例如，在學(xué)習(xí)“信息獲取的方法”這節(jié)時，因為講述的內(nèi)容比較枯燥，也就很容易讓高中生課上變得神游起來，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。這時，在講課的中間環(huán)節(jié)，利用平臺插入一個延伸性的問題，讓學(xué)生來回答。延伸性的問題設(shè)置可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以起到很好的吸引作用，也可以讓學(xué)生的注意力重新回到課堂。

總而言之，信息技術(shù)教師要不斷地探索更多適宜的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)手段，將這些好的教學(xué)手段作為信息科技課堂的推動力，使課堂變得生動、充滿活力，使高中生對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充滿好奇和興趣，從而從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)到更多的有用知識和技能，進而提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]甘露，楊丹丹，周玫.當(dāng)前的我國高等中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用情況概述[J].教育與職業(yè)，2015：106-108.

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編輯 李建軍