張立宏

摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，要“積極鼓勵教師使用信息化教學(xué)手段、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源……為課程實施提供鮮活的素材?！痹诒姸鄶?shù)字化教學(xué)資源中，微課因為具備資源豐富、內(nèi)容凝練、便于分享等諸多特點而受到學(xué)生的青睞。針對如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，推進高中信息技術(shù)改革的相關(guān)問題展開研究與探索，力求實現(xiàn)微課與信息技術(shù)教學(xué)的整合，促進信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù)教學(xué);改革

在本文中，筆者立足高中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，嘗試發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、合作探究和概括總結(jié)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進高中信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、以微課加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促進自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“依賴性”學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏課前主動預(yù)習(xí)的意識和方法，這顯然不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于高中信息技術(shù)教學(xué)改革的開展。針對這種情況，教師可以利用微課加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)并善于預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開自主學(xué)習(xí)與獨立思考。

例如，在學(xué)習(xí)“信息與信息技術(shù)”的時候，教師可以利用5分鐘的微課，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，具體微課內(nèi)容如下：1-3分鐘，教師可以向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的重點和難點，要求學(xué)生通過自主閱讀教材，掌握信息和信息技術(shù)的概念、特征、發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識;第4分鐘，教師可以向?qū)W生提出思考問題，要求學(xué)生結(jié)合自身知識背景和生活經(jīng)驗，嘗試從學(xué)習(xí)、生活、商務(wù)、科技等多重視角，總結(jié)信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響;第5分鐘，教師向?qū)W生提出拓展問題，要求學(xué)生思考在日常生活中如何獲取信息、處理信息、甄別信息以及傳播信息，使學(xué)生展開獨立思考。

教師通過發(fā)布微課，不僅使學(xué)生思路清晰、節(jié)奏緊湊地展開預(yù)習(xí)活動，而且能使學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開更深的思考和更多的聯(lián)想，從而通過這種“手把手”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更形成預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的理念，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

二、以微課整合教學(xué)內(nèi)容，促進合作探究

高中信息技術(shù)教材各個模塊在內(nèi)容設(shè)置上往往呈現(xiàn)知識點密集、銜接緊湊、體系龐大的特點，這種設(shè)計的優(yōu)點在于保持了知識與技能的連貫性與體系性，缺點在于給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的合作探究活動難以順利開展。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)有教材內(nèi)容加以整合，將大的模塊拆分成若干小的知識點，并通過微課的形式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生可以通過合作探究來解決絕大部分的問題，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《動畫信息的加工》時，教師可以對原有教材結(jié)構(gòu)進行拆分與重組，根據(jù)Flash動畫的理論知識和實操流程，將其分成“Flash工作界面”“Flash基本操作”“Flash基本繪圖”等幾個模塊，其中，“Flash基本繪圖”又可以分成“直線”“圖形”“顏料桶”“圖形編輯”“對象組合與分離”等“分塊”，教師針對不同的知識點錄制微課，并要求學(xué)生在教材與微課的輔助下開展合作探究，逐項完成教師布置的小組任務(wù)。教師通過這種方式，帶領(lǐng)學(xué)生對連貫的知識點進行拆分學(xué)習(xí)與探究，使自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作探究活動更符合低年級高中生的理論水平和實踐能力，從而開辟高中信息技術(shù)教學(xué)的新模式。

三、以微課構(gòu)建知識體系，促進總結(jié)反思

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往在概括總結(jié)環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)完每課時的內(nèi)容之后，教師都對本課的知識點進行梳理與歸納，這種“灌輸式”的歸納總結(jié)方式表面上看是在幫助學(xué)生完善知識體系，事實上卻剝奪了學(xué)生進行自我反思與總結(jié)的機會，學(xué)生只是借助“外推力”加強對所學(xué)知識的鞏固記憶，而不是借助“內(nèi)驅(qū)力”實現(xiàn)對所學(xué)知識的整合梳理。因此，這種方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。針對這種情況，教師可以發(fā)揮微課的“雙向”功能，一方面，由教師發(fā)布微課，在微課中通過提問、提供知識架構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖脈絡(luò)等形式，使學(xué)生在觀看微課的同時，回憶學(xué)習(xí)過程、歸納學(xué)習(xí)成果，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò);另一方面，由學(xué)生錄制微課，學(xué)生通過“學(xué)講”方式，在微課中闡述自己的學(xué)習(xí)過程及成果，并形成總結(jié)與反思，使學(xué)生通過錄制微課的方式，梳理學(xué)習(xí)思路，完善知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)完“使用數(shù)據(jù)庫”之后，教師可以向?qū)W生發(fā)布微課，在微課中以“連環(huán)提問”的方式，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的過程和成果進行回憶與反思，最后加以概括與總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識體系;也可以讓學(xué)生錄制微課，讓學(xué)生針對本課內(nèi)容，就“學(xué)什么”和“如何學(xué)”兩個問題展開闡述，幫助學(xué)生加強總結(jié)與反思。

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新手段和帶來了新理念。在本文中，筆者嘗試發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、合作探究和概括總結(jié)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，探索微課視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的新思路，從而促進高中信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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編輯 馮志強