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        概念圖在高中生物教學中的實踐運用

        2020-08-09 08:45:31廖常泰
        新課程·上旬 2020年11期
        關鍵詞:概念圖高中生物教學實踐

        廖常泰

        摘 要:在高中階段,生物教學的難度以及復雜程度相對較高。在學習過程中,學生會了解到多種不同的生物學知識,并且知識之間的連接性相對較為緊密。在這一前提下,學生很容易會產(chǎn)生思維混淆的狀態(tài),甚至會喪失學習自信。隨著新課程教學改革任務的推進,概念圖這一教學工具逐漸浮出水面,走進教師視野。概念圖的有效應用能夠緩解學生的學習壓力,也能提升學生的學習效率?;诖?,將對如何在高中生物教學中有效應用概念圖進行分析。

        關鍵詞:概念圖;高中生物;教學實踐

        一、概念圖在生物教學設計中的應用

        在教學活動開始之前,對整體的教學進行有效的設計,是保證教學質(zhì)量的一個關鍵因素。在教學設計的過程中,教師需要對教材以及學生的實際學習情況進行全面系統(tǒng)的分析,以此為基礎,制定具體的教學目標、教學計劃以及教學方法,保證整體教學活動的穩(wěn)步推進。而在這一過程中,教師也可以對概念圖進行有效的應用,借此對整體教學設計的規(guī)范性以及嚴謹性進行有效加強,以此提升整體的教學質(zhì)量。

        例如,針對《細胞中的元素和化合物》這一章節(jié)的知識,在進行教學設計任務時,教師可以對概念圖設計方法進行有效應用。

        教師可以將該堂課的教學課題作為概念圖的核心,以教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程為4個不同的概念圖分支。

        首先,針對教材分析這一部分,在具體的設計過程中,教師對教材中的單元內(nèi)容進行全面的掌握,對本堂課主要涉及的知識點進行逐一羅列。比如組成生物體的化學元素分別有哪幾種?組成細胞的化合物包括哪些類型等。

        其次,針對教學目標設計,教師可以將其劃分成知識目標以及能力目標兩個不同的分支。第一,針對知識目標,教師可以將其設定為“引導學生了解細胞的主要元素,了解生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測原理以及具體檢測細節(jié)”;第二,針對能力目標,教師應注意培養(yǎng)學生的問題分析能力以及思維能力。

        再者,針對教學重難點,教師可以將其設定為“引導學生能夠獨自開展生物組織的檢測實驗,對組成細胞的主要元素和化合物進行全面的了解”。

        最后,針對教學過程,教師可以將其視為整個概念圖中的重點部分,將其分化成預習階段、導入階段、探究階段以及總結階段4個不同的分支。結合具體的學生情況,對其進行有效設計,盡量加強教學過程的針對性以及貼合性,為學生提供有效的教學指導。

        二、概念圖在生物新課教學中的應用

        學生雖然在初中就已經(jīng)對生物學科有了一定的理解,有了一定的認知基礎。但是,相比初中階段的知識來說,高中階段的生物學習難度以及復雜程度會出現(xiàn)明顯的增強。對于學生來說,也是不小的壓力。所以,在具體教學中,教師可以對概念圖這一創(chuàng)新性的教學工具進行有效應用,幫助學生理清生物知識點之間的層次關系以及遞進關系,構建完整的學習體系,緩解學生的學習壓力。除此之外,在構建完概念圖之后,教師也可以以概念圖為基礎,引導學生了解整個繪圖的流程,幫助學生明確學習的重點,制訂更加清晰的學習計劃。

        例如,在講解“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一章節(jié)的知識時,教師可以在設計階段明確本堂課的教學重點,也就是引導學生了解細胞核的結構以及遺傳物質(zhì)。在這一教學重點的引導下,在實際的教學過程中,教師就可以先借助多媒體技術,為學生展示與DNA相關的基礎信息,奠定學生的學習基礎。之后,教師可以結合概念圖,為學生介紹染色體的結構以及DNA對遺傳物質(zhì)的控制過程,幫助學生直觀地了解這些抽象知識的形成過程,提升學生的學習興趣以及學習質(zhì)量。

        三、概念圖在生物教學復習中的應用

        溫故而知新,可以為師矣。在高中階段,復習是學生必須要開展的一項工作。比如,大部分高中在高三階段,都會將教學重點放在學科總復習上,以此加強學生的學習,幫助學生順利通過高考。但是在這一階段,學生需要復習的知識點相對較多,并且較為復雜,很容易產(chǎn)生混亂狀態(tài),不僅會影響自己的復習效果,而且會影響自己的復習心態(tài)。所以,在這一前提下,教師就可以對概念圖進行有效應用。

        首先,教師可以組織學生對教材的章節(jié)目錄進行瀏覽,以此為基礎,構建完整的結構概念圖。之后,教師可以鼓勵學生結合概念圖中的各個分支,對相關的知識點進行回憶,對自己并沒有形成完全掌握的部分進行重點標記,然后有針對性地開展復習工作。除此之外,學生也可以以知識點之間的連接為概念圖核心,對知識結構進行重新構建。比如,其可以將《細胞的結構》以及《細胞的生命歷程》進行整合,構成完整的知識體系,系統(tǒng)地進行復習,加強對知識的理解深度,提升復習效率。

        綜上所述,在借助概念圖引導學生開展生物學習活動時,教師應注意加強教學的全面性以及完善性,將其應用到教學的各個環(huán)節(jié)中。比如設計環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)以及復習環(huán)節(jié)等,充分展現(xiàn)概念圖的應用價值。除此之外,在對其進行應用時,教師也應做好充足的準備工作,對教學內(nèi)容進行全面的理解分析,然后結合概念圖進行有效展現(xiàn),加強學生的學習效果,完善學生的邏輯思維,推動學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

        參考文獻:

        [1]盧永凱.概念圖在高中生物教學中的實踐運用[J].學周刊,2019(35):107.

        [2]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學,2017.

        編輯 馮志強

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