摘 要：英語寫作是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映出他對英語知識的理解和掌握程度以及實(shí)際應(yīng)用英語知識的能力。在高考中，寫作也占有很大的分值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)遇到的一些問題，總結(jié)出具有普遍意義的解決方案，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);提升策略

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力和教師的教授與指點(diǎn)都會對學(xué)生的英語寫作能力產(chǎn)生影響。雖然大多數(shù)高中學(xué)生在初中已經(jīng)進(jìn)行了英語寫作訓(xùn)練，但從結(jié)果上來看，效果并不明顯。大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)依舊會犯許多初級錯(cuò)誤，寫作得分偏低。下面，本文將列舉寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對問題進(jìn)行分析，總結(jié)出解決方案。

一、英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.受到漢語思維的限制

不同語言的語法有其共性，也存在一部分差別，就像漢語和英語。如果要克服這點(diǎn)，就需要一個(gè)語言氛圍濃厚的練習(xí)環(huán)境。受到國情的影響，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，無法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的練習(xí)環(huán)境。我們?nèi)粘Ｉ钪卸际鞘褂脻h語，學(xué)生受漢語思維影響較大，大部分學(xué)生從小都是用漢語寫作，在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候難免會把之前漢語寫作的習(xí)慣帶入。學(xué)生在英語寫作時(shí)習(xí)慣性地將字詞句按照漢語思維排列后，再用英語翻譯出來。這樣呈現(xiàn)在試卷上的就是夾雜著漢語思維的“中國式英語”。

2.寫作方法模板化

現(xiàn)在很多老師為了盡快提高學(xué)生的英語寫作分?jǐn)?shù)，給學(xué)生提供一些“寫作模板”“高分范文”，讓學(xué)生背會這些模板或者范文，在考試中結(jié)合考題把一些關(guān)鍵詞替換掉。這種方法雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語寫作水平，應(yīng)付考試，但長此以往，會限制學(xué)生的寫作思維，固化學(xué)生的寫作模式，學(xué)生的英語寫作水平很難再得到提高。并且，這種為應(yīng)付考試而指定的教學(xué)方案會讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，挫傷了學(xué)生練習(xí)英語寫作的積極性。另一方面，這種辦法曲解了寫作的本質(zhì)，寫作是心靈與心靈的交流，是情感的輸入與表達(dá)，而不是單純?yōu)榱四玫礁叻?，考出好成績?/p>

3.教學(xué)手法單一

就目前情況而言，高中英語老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：給學(xué)生發(fā)一些范文，簡單講講范文的寫作方法，然后讓學(xué)生背誦。這種“填鴨式”教學(xué)方法剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只是被動接受老師輸送的知識，不去思考這樣寫的原因，也不去辨別什么情況下適用這種方式，外界知識內(nèi)化的效果極差。雖然這樣的教學(xué)對于應(yīng)付考試來說還是有效果的，但學(xué)生并未從根本上獲得知識，自然也就無法真正提高英語寫作水平。

二、英語寫作能力提高的方案

針對以上情況，結(jié)合我國對英語學(xué)習(xí)型人才的要求，我認(rèn)為應(yīng)該從“漢、英語寫作知識的遷移”“寫作基礎(chǔ)知識教學(xué)與發(fā)展”兩個(gè)方面制訂提高英語寫作能力的方案。

1.漢、英語寫作知識的遷移

雖然漢語思維對我們進(jìn)行英文創(chuàng)作有所影響，但這并不意味著我們要拋棄原有的思考方式，刻意學(xué)習(xí)西方思維?？v然，漢語創(chuàng)作和英語創(chuàng)作存在很多的不同點(diǎn)，但在語言表達(dá)的時(shí)候，二者之間也有相通的地方。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去尋找兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生在尋找的過程中自然就會增強(qiáng)對英語寫作的理解，而不是像之前那樣只會生搬硬套模板上的內(nèi)容。此外，教師也可以嘗試英語課堂和語文課堂相結(jié)合的辦法，在教授英語寫作的同時(shí)，再補(bǔ)充一些漢語寫作的句式，兩者之間的對比有助于學(xué)生建立邏輯關(guān)系，更好地理解英語寫作的思路。例如，在講解“campus life”這篇作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己的校園生活展開討論，讓學(xué)生用英語記錄自己印象最深刻的校園生活。在寫完之后，適當(dāng)補(bǔ)充一些用漢語表達(dá)相同事情的句式，幫助學(xué)生進(jìn)行對比，于特殊之中尋找共性。

2.寫作基礎(chǔ)知識教學(xué)與發(fā)展

字與字搭配構(gòu)成詞，詞與詞搭配組成句，句與句相連形成段。文章是由一個(gè)又一個(gè)段落組合起來的，要想寫好英語作文，除了英語思維之外，學(xué)生也應(yīng)該具有基本的英語素養(yǎng)。如果學(xué)生對英語單詞都還沒掌握，語法概念也是模糊不清，有再多的英語思維依舊無法寫出好文章。只有學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)知識，才能在綜合應(yīng)用方面開辟很大的提升空間。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，要督促學(xué)生記憶單詞，進(jìn)行一些單詞、語法的練習(xí)。課下可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺去瀏覽一些英語短文，培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣。對于一部分成績比較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們?nèi)タ丛嬗⑽臅?，拓展課外知識面。除此之外，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改造，改變原本硬塞強(qiáng)灌的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與度，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，從而改變以前被動接受的模式。

三、結(jié)束語

總之，作為高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語寫作的重要性不言而喻。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況開展不同水平、不同層次的教學(xué)，要有耐心，要認(rèn)真細(xì)心。教師在進(jìn)行英語思維培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本水平，鼓勵學(xué)生多多練習(xí)英語寫作，學(xué)會積累好詞好句。

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作者簡介：周彩霞（1984.9—），女，藏族，甘肅省卓尼縣人，本科，一級教師，就職于甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)。

編輯 張佳琪