袁盛林

摘 要：隨著新課改的推進，新課程教育在教育模式、教育理念等方面都發(fā)生了顯著改變，教育也綻放出了嶄新的光芒。在此背景下，作為基礎學科的化學課程教育應從學生為教學之本的理念出發(fā)，探索新課改下獨具一格的教學方式。以提升學習者的實踐能力、探索能力、發(fā)展其個性為目標，將“支架式”教學模式應用在實際課程教學中。提升他們對化學課程自主探索的樂趣，發(fā)揮其學習潛能，通過合作與探討?zhàn)B成其獨立學習的意識。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學;支架式;教學模式

“支架式”教育模式是一種以學習者為核心，以增強其處理問題的能力和自主學習能力為目的的教育方法。該方法是指循序漸進給出小步調(diào)的線索支架，使學生通過這些支架逐步提升處理知識的能力。同時，“支架式”教學能使教師革新教學模式，促使教師鞏固其知識功能和實際技能，增加與學生的溝通，對授課內(nèi)容的設計注重學生的個性，從而提升授課質(zhì)量與效果。當前高中化學傳統(tǒng)的授課方式主要是被動式傳授知識，已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，“支架式”教學方式急待應用于實際授課中。

一、加強引導，搭建支架

“支架式”模式的第一步就是搭建知識支架，一步一步地提供學習線索及提示，這些支架構(gòu)建學習的梯子，幫助學生更加扎實地獲取知識。構(gòu)建支架，首先，教學者要指引學生了解所學內(nèi)容的任務，指引其正確的學習方向。其次，教師要根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的知識框架。最后指導學生根據(jù)這個框架增強其對知識的探索，同時要注意教師的指導與學生的實踐能力應成反比。如摩爾質(zhì)量課程的學習，學生已經(jīng)了解相對原子量及摩爾的定義。在學習摩爾質(zhì)量時教師并不是直接給出概念，而是通過提問使學生回顧相對原子量及摩爾的定義，并通過這兩個定義和計算使學生構(gòu)建摩爾質(zhì)量的概念，最終分析得出摩爾質(zhì)量的結(jié)論。這個支架是構(gòu)建學生已知的相關(guān)知識與新知識之間的聯(lián)系，將學生引入課程的探索思考中，逐步提升學生的知識探索能力，這種“支架式”方法也會加深學生對知識的聯(lián)系性記憶。

二、自主學習，合作探索

“支架式”方法教育中合作學習的重要作用不能被忽略，要重視增強學生之間的互動。如在“化學與自然的開發(fā)利用”這一章的環(huán)境保護課上，老師可以開展小組模式，在課前分小組布置任務，如觀察身邊的污水、廢氣等現(xiàn)象并進行記錄、整理。在課上分小組對小組成員記錄的現(xiàn)象進行分析，進而討論污水和廢氣等污染環(huán)境現(xiàn)象的產(chǎn)生及環(huán)境保護措施。同時教師要積極配合，對各小組討論的問題給予指導和建議，對小組優(yōu)秀成果給予肯定。最后讓小組派出代表對自己總結(jié)的污染現(xiàn)象及對策進行匯報。這種合作式的學習方式能實現(xiàn)全員的參與互動，使每個學生都能對問題進行思考探究，有利于資源整合，促進學生之間的交流與團隊意識。

三、結(jié)合生活，激發(fā)興趣

化學來源于生活，在日常生活中包含許多化學實驗，如鐵銹的生成、氧氣燃燒等?；瘜W教育應充分與生活建立其支架聯(lián)系，有許多實際案例可以應用。教師在高中化學課堂上可以構(gòu)建其知識與現(xiàn)實的支架，布置思考問題并安排學生進行調(diào)查，讓學生觀察身邊的化學反應，分析得出結(jié)論。例如，在電解質(zhì)的學習課堂上，教師可以提示學生從生活情景中進行思考探索：鹽酸與醋酸是生活中經(jīng)常使用的酸，哪種酸能除鐵銹？這兩種酸哪種能清潔衛(wèi)生用具？根據(jù)這些問題讓學生在生活的情景中進行實驗，模擬教學情景，學生親自探索后也會加強對知識的記憶，構(gòu)建化學與生活聯(lián)系的支架?；瘜W實踐與理論知識結(jié)合能提升學生對知識的探索能力，培養(yǎng)學生實踐動手的習慣，有助于學生在實踐中培養(yǎng)學習樂趣，教師也能提高課堂效率。

四、效果評價，自我完善

傳統(tǒng)的評價機制以分數(shù)作為主要評價內(nèi)容，也不符合新課程改革形式下的教育理念。所以“支架式”教學不僅要完善教學方式及教學內(nèi)容，同時也要對評價機制進行改革，全面提升化學教育的教學質(zhì)量。除了成績之外可以結(jié)合課上表現(xiàn)、實踐能力、合作組織能力等多方面對學生展開評價。同時可設置雙向評價機制，學生也對教師開展相應評價。對教師的評價也可以從多角度出發(fā)，如授課手段、親和力、課程設計等，從不同的方面開展對老師的測評。雙向評價有助于教師和學生意識到自身問題，教師可以根據(jù)學生的評價有針對地進行改革，提高教學質(zhì)量。同時多元角度下的評價也有助于學生了解各個方面的不足，促進學生全面意識的發(fā)展與進步。

綜上所述，新課改背景下的“支架式”教育形式有傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢，教師通過加強引導構(gòu)建支架能使學生將所學知識建立聯(lián)系，并通過合作探索、與實踐生活相結(jié)合的方式加深“支架式”教學，使學生在化學學習中形成互動交流、親自探索的好習慣。應用“支架式”教育形式能有效提升學生的分析能力及探索知識的樂趣，為師生提供交流的平臺。重點在于構(gòu)建其知識體系，教育者的指引要適當減少，使學習者自發(fā)掌握熟悉的知識框架，最終使學生獨立自主地學習。

參考文獻：

[1]張其超.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構(gòu)建[J].中學課程資源，2018（5）.

[2]張沖.試析新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構(gòu)建[J].魅力中國，2017（19）：237.

編輯 李琴芳