摘 要：自主意識(shí)是人本學(xué)習(xí)理念下的核心品質(zhì)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的全新的普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是踐行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，一個(gè)具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得更加具有能動(dòng)性，表現(xiàn)得更加具有學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)來(lái)談如何更加高效地設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識(shí);高中英語(yǔ);英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的理論溯源是認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念結(jié)合體的結(jié)晶。在2017年出版和修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了現(xiàn)下的普通高中英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，要營(yíng)造特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中活用英語(yǔ)。

一、普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐的必要性

照本宣科，機(jī)械進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，當(dāng)下的新時(shí)代教育是信息交換和信息交流的全新學(xué)習(xí)與教育的過(guò)程。只有在具體的語(yǔ)言情景中不斷互動(dòng)才可以讓語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值凸顯出來(lái)。

首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)可以更加提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的比率，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

其次，英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)也是促進(jìn)教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)最佳的途徑之一，教師與學(xué)生同步進(jìn)步也是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

最后，課堂的有機(jī)互動(dòng)可以讓不同學(xué)生的語(yǔ)言情景中的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)凸顯出來(lái)。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的

設(shè)計(jì)

（一）基于詞匯學(xué)習(xí)的互動(dòng)

展現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維啟發(fā)以人教版普通高中英語(yǔ)教材為例，例如老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“wildlife protection”，在學(xué)習(xí)完閱讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生處理learning about language，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)：Step 1：英語(yǔ)老師利用多媒體設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言情景（一群獵人進(jìn)入自然牧場(chǎng)來(lái)獵殺羚羊，這個(gè)時(shí)候，農(nóng)場(chǎng)主想辦法疏散動(dòng)物，而且想辦法找來(lái)動(dòng)物基金保護(hù)中心人員和警察，這些獵人被嚇跑了，動(dòng)物們被保存了下來(lái)）;Step 2：學(xué)生在自己的小組中分角色來(lái)編造屬于自己的dialogue;Step 3：老師從每一個(gè)組

中選擇一組代表來(lái)展示他們的對(duì)話(huà)，然后老師在PPT上把核心詞匯短語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生加以應(yīng)用，等互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束以后，老師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的設(shè)計(jì)可以更好地讓學(xué)生的詞匯記憶和應(yīng)用處在真實(shí)的情景當(dāng)中，不至于記憶了詞匯而不會(huì)用。

（二）基于閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)

展現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化感知閱讀互動(dòng)是閱讀教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的閱讀互動(dòng)主要指的是老師設(shè)計(jì)好閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，把固定的閱讀文章的文章內(nèi)涵激活。例如可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)互動(dòng)：“案例：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修部分的cultural relics”的閱讀，老師先利用課堂學(xué)習(xí)的文化背景材料展示在大屏幕上，有泰姬陵、乾陵、長(zhǎng)城、兵馬俑等，然后把學(xué)生分成小組，來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：“What kind of things do you think cultural relics？”學(xué)生互動(dòng)探究以后，老師再繼續(xù)在PPT上呈現(xiàn)出兩組圖畫(huà)，一組是真正意義上的文化遺產(chǎn)，而另外一組是現(xiàn)實(shí)中的一些各類(lèi)物品。再給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)探討文化遺產(chǎn)和非文化遺產(chǎn)之間有什么樣的區(qū)別。等這些環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師再呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行skimming，scanning，scoping等閱讀策略的練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行有機(jī)的溝通，提高課堂閱讀的興趣和語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。

（三）基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的互動(dòng)

語(yǔ)法教學(xué)是常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于老師而言，要讓高中生愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就需要這樣來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇一個(gè)語(yǔ)篇故事，把語(yǔ)法規(guī)則滲透進(jìn)去，讓學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)力，然后再閱讀，閱讀完以后，讓學(xué)生分組來(lái)探討語(yǔ)篇中的語(yǔ)言規(guī)則是什么，老師把每一個(gè)小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，然后再轉(zhuǎn)換另外一個(gè)新的語(yǔ)篇讓學(xué)生來(lái)reading和speaking，之后，學(xué)生自己把語(yǔ)法規(guī)則探索出來(lái)。例如教授的語(yǔ)法知識(shí)是attributive clause，老師就可以利用這樣的教學(xué)互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的演繹推理來(lái)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的思維認(rèn)知。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，很多老師用的是歸納論證的方法，就是直接把語(yǔ)法規(guī)則總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生圍繞著語(yǔ)法規(guī)則來(lái)機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)越學(xué)越差，不會(huì)變通。

三、結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)建構(gòu)主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)主義的有機(jī)融合讓“學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)”成為當(dāng)下各個(gè)教學(xué)模式最核心的理論支撐，而互動(dòng)教學(xué)就是其中的一種具體的教學(xué)“人本化”形式，論文結(jié)合高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的主要意義，從詞匯教學(xué)的互動(dòng)、閱讀教學(xué)的互動(dòng)和語(yǔ)法教學(xué)的互動(dòng)三個(gè)方面闡述了“高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法和步驟”，實(shí)現(xiàn)了研究?jī)r(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李振榮，男，中學(xué)高級(jí)教師，高中英語(yǔ)教學(xué)，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

編輯 趙飛飛