張春嬌 張永輝

摘 要：數(shù)學項目式學習強調(diào)學習內(nèi)容、學習過程與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在學習過程中要經(jīng)歷、體驗、感受數(shù)學的概念、原理后會建構(gòu)和生成自己的知識體系。這對學生的數(shù)學學習有著重大意義，教師要在數(shù)學教學實踐中積極實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學;項目式學習;流程

當前國內(nèi)大部分小學數(shù)學還是采用教師教學為主導、學生學習為主體的授課方式，這讓學生的“學”與教師的“教”無法產(chǎn)生“共振”。隨著課堂改革推進，越來越多的教師嘗試數(shù)學項目式學習方法來幫助學生學習，事實證明，這種教學方式能夠有效地改變傳統(tǒng)的教育教學方式，有效提高教學質(zhì)量，點燃學生自主學習的熱情。

一、項目式學習的基本特點

數(shù)學項目式學習的學習方式是以美國20世紀著名教育家杜威的“做中學”教學思想為理論基礎，目前已在西方發(fā)達國家中小學數(shù)學教學中得到廣泛采用。數(shù)學項目式學習強調(diào)數(shù)學學習內(nèi)容、學習過程與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在學習過程中，學生要經(jīng)歷“先確定研究的數(shù)學項目，為找尋項目中所要解決數(shù)學問題的方法，再收集、整理、分析與研究相關的資料并合成有效數(shù)學信息，最后將獲取的數(shù)學信息與知識、現(xiàn)實數(shù)學問題聯(lián)系起來解決問題”的過程。

在這個過程中，學生通過經(jīng)歷、體驗、感受數(shù)學的概念、原理，建構(gòu)和生成數(shù)學知識體系并進行有效的正向遷移。這正好滿足了“小學數(shù)學要緊密聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能”的現(xiàn)實需求。

二、小學數(shù)學采用項目式學習法的意義

（一）激發(fā)學生的學習熱情

學生在項目式學習的過程中每個人都有發(fā)言的機會，學生學習的熱情高，愿意為小組內(nèi)出現(xiàn)的問題獻計獻策，真正實現(xiàn)了全員參與，極大地激發(fā)了學生研究、學習的熱情。

（二）有利于學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)

學生在完成項目任務中經(jīng)歷了探究的過程，改變了傳統(tǒng)數(shù)學課中教師教授知識，學生被動接受、記憶的現(xiàn)狀，彌補了傳統(tǒng)教學中重知識、輕能力的不足，真正體現(xiàn)了課程標準所要求的培養(yǎng)學生解決問題能力的教學目標。

（三）有助于培養(yǎng)全體學生的自信心和成就感

教師選取那些生活中學生已有知識聯(lián)系的問題，引導學生在解決實際問題的過程中掌握新的知識和技能，并運用其最終完成項目任務。在整個過程中學生團結(jié)一致，共同努力收集數(shù)據(jù)、資料等，并一起探討交流遇到的困難和問題，最后小組全體成員一起展示本組的項目作品。因此，與傳統(tǒng)授課相比，項目式學習可以增強全體成員的自信心和成就感。

（四）提升學生學習內(nèi)在動力

項目式學習給全體學生參與學習的機會，學生主動參與學習，為完成項目作品而汲取知識營養(yǎng)，即使學困生也不會覺得在數(shù)學課上一無是處。項目式學習給學生一種存在感，促使學生有參與、努力的目標和動力。在共同完成項目作品的過程中體驗學習的樂趣，這樣學生的學習動力就會獲得提升。

三、將數(shù)學項目式學習引入小學數(shù)學課堂的教學實踐

筆者所在學校的小學數(shù)學全體教師共同分享了自己的數(shù)學項目式學習設想，經(jīng)過充分討論交流后制定出基于小學數(shù)學項目式學習的一般流程：發(fā)布項目—提供項目支架—展開項目活動—項目發(fā)布—成果評價?；趯W生的發(fā)展需求和驗證我校小學數(shù)學項目式學習的一般流程的科學性，課題組為我校五年級學生設計了“愛護眼睛，我先行”這一學生感興趣的活動數(shù)學項目式學習的方案。以下是具體設計步驟：

（一）發(fā)布數(shù)學項目式學習

教師向?qū)W生展示中小學近視人數(shù)的數(shù)據(jù)，播放近視給我們帶來不便的一些視頻，以此來創(chuàng)設問題情境。引出具體研究的項目問題：你知道我們學校近視學生有多少嗎？哪個年級的人數(shù)多？有什么變化趨勢？

（二）提供學習支架

開展支持數(shù)學項目式學習的教學活動。教師給學生提供項目開展的素材，向?qū)W生介紹關于條形統(tǒng)計圖的網(wǎng)址及視頻，給學生任務單作為支架推進項目的開展，有利于學生的項目勘察更有方向與目的。

（三）學生以小組合作的形式開展項目探究

在數(shù)學項目式學習中，教師不應該是唯一幫助學生的人，學生可以請有關專家、家長或其他班級師生等的支持和幫助。

（四）項目發(fā)布

在項目學習實踐中，學生制作了許多作品，項目發(fā)布就是給學生提供一個展示成果的平臺。在成果發(fā)布前，教師需要提醒學生數(shù)據(jù)的收集要注重整體性;收集過程中成員的參與性;小組匯報時語言的恰當性。

（五）成果評價

當學生項目成果發(fā)布后，其他小組同學可以就所發(fā)布的成果進行提問，發(fā)布成果小組中的成員就其他同學所提問題進行回答。

學生在“愛護眼睛，我先行”這一數(shù)學項目式學習過程中，對怎樣愛護眼睛這一真實而復雜的問題進行了探究，在相關實踐活動中，學生對條形統(tǒng)計圖等知識的理解更為深刻，并從中獲得了與之相關的知識和技能?；跀?shù)學的項目式學習很好地培養(yǎng)了小學生的問題解決、團隊合作學習、自我管理和收集信息的能力，同時也極大地拓展了學生進行數(shù)學學習的物理范圍。

基于數(shù)學項目式學習是以學生為主體的創(chuàng)造性學習方法，學生用自己的學習方式積極主動地探索解決問題。在數(shù)學教學過程中教師指導學生進行項目式學習可以提高小學數(shù)學課堂教學水平，同時也是提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

錢麗潔.小學英語課堂充分體現(xiàn)學生主體性的探究[J].新智慧，2018（9）.

注：本文系2017年銀川市教科所規(guī)劃課題“小學數(shù)學項目式學習設計與實踐成效研究”（課題批準號YJKG17-103）階段性成果。

編輯 溫雪蓮