梁偉瑜

摘 要：高中美術(shù)教學主要目的是培養(yǎng)高中學生的美術(shù)鑒賞水平，提高學生的鑒賞、感知和認識能力，發(fā)掘?qū)W生對美術(shù)鑒賞的自我認識和看法，提高藝術(shù)品位，用客觀和主觀方式來再現(xiàn)藝術(shù)作品的品鑒和欣賞。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);感知;認識;深入;教學

一、培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力

在文化生活日益豐富的環(huán)境下，培養(yǎng)高中生正確的審美觀是非常有必要的。而美術(shù)鑒賞就是一個很好的途徑。在美術(shù)鑒賞教學中可以采取如下方法，在文化和精神飽滿的情景中學習美術(shù)鑒賞，強化學生鑒賞美術(shù)的能力。美無處不在，關(guān)鍵是增強我們發(fā)現(xiàn)美的能力。

從傳統(tǒng)審美觀念出發(fā)，來賞析傳統(tǒng)繪畫中的“無我之境”與“有我之境”，審美核心是通過美的創(chuàng)造和美的鑒賞而培養(yǎng)起來的一種能力，通過這些方式來幫助學生了解美術(shù)的人文精神，在文化情境中學會鑒賞，提高他們對傳統(tǒng)美術(shù)作品的興趣和鑒賞能力。

二、欣賞美，培養(yǎng)審美感知

1.利用傳統(tǒng)文化進行有效的美術(shù)鑒賞

傳統(tǒng)美術(shù)作品里具象藝術(shù)的出現(xiàn)給后人帶來很深遠的影響，例如具象藝術(shù)的視覺真實性和客觀性，即把對象如實地表現(xiàn)出來。例如北宋時期的《清明上河圖》就是一幅很好的具象藝術(shù)作品，它反映了北宋都城的繁盛景象，我們在教學過程中，可讓學生先自我觀察，了解當時北宋都城的繁華景象，學生通過了解、觀察，內(nèi)心形成了積極的情感體驗和深層次的認知，并通過與其他同學的交流提高了審美能力。

2.運用多媒體手段走進意象藝術(shù)拓寬視野

客觀事物在表現(xiàn)上融入自己的思想，在美術(shù)創(chuàng)作中是常見的事情。法國現(xiàn)代畫家馬蒂斯說過，美術(shù)作品并非完全對客觀現(xiàn)實的“如實”再現(xiàn)，通過夸張、再現(xiàn)方式來表達藝術(shù)家的主觀世界，利用多媒體，能更好地開闊學生的視野，學生多借助網(wǎng)絡(luò)和同學交流分享自己對作品的了解。通過了解知道馬蒂斯是野獸派的代表人物之一，有著強烈的主觀意識，秉承大色調(diào)的作畫風格，典型代表作《馬蒂斯夫人像》更是野獸派的杰出作品，基調(diào)是健康明朗的，給人一種愉悅感，含有唯美主義的傾向，強調(diào)藝術(shù)要滿足人們的精神享受。與之相比，達利早年受到“形式上的繪畫”影響，創(chuàng)作出《內(nèi)戰(zhàn)的預感》，這張畫表達出一種超現(xiàn)實主義的風格，以寫實的手法用怪誕、恐怖的夢境形象表達出人的貪欲，用一種怪胎的方式揭露戰(zhàn)爭和自我毀滅的惡性表現(xiàn)。通過了解馬蒂斯、達利過去的事跡和作品，學生參與欣賞和鑒賞作品，抒發(fā)自己的情感和想法，通過多媒體的智能化，真正理解和尊重世界文化的藝術(shù)價值，也同時開拓學生的前瞻性和藝術(shù)眼界。

3.審美的啟發(fā)性感知評價

在美術(shù)鑒賞中，現(xiàn)代信息化影響下的審美意象，也能激發(fā)個人的現(xiàn)實意識和審美意識的雙雙混合。在欣賞教學中，教師和學生以及學生之間存在知識和經(jīng)驗的摩擦和碰撞。教師必須具備足夠的知識量和能力，以及良好的修養(yǎng)和豐富的知識，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義，再啟發(fā)引導學生去感知作品，客觀事物通過每個人的不同觀察方法，得出的認識都不同，不能一味客觀地表達，而是要結(jié)合不同人的認識和知識來衡量主觀感受在審美現(xiàn)象上的多樣性。在教學中，要引導學生以“我感覺到這畫面或者我的感覺有如下……”的方式來表達自己的觀點，使學生覺得教師的評價也并非是最好的，把自己看到的、想到的都按照自己的分析闡述出來，這樣的活動使學生形成自覺判斷、自我評價。

三、繪畫作品的評價欣賞

1.運用對比的方式手段增加教學效果

任何繪畫作品都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重性內(nèi)容。在美術(shù)鑒賞教學中，運用比較對比的方式手法是常見的，如：達·芬奇與丁托萊托兩人所創(chuàng)作的《最后的晚餐》，其再現(xiàn)性的內(nèi)容相同，但因形式處理（構(gòu)圖、人物造型、透視等）不同，達·芬奇的《最后的晚餐》給觀者造成不同的心理感受。在引導學生去欣賞這張作品時我們不能一味說專業(yè)的詞語來引導，而應側(cè)重讓學生去體會這張作品，根據(jù)每個人物的表情來發(fā)表自己的感受。而丁托萊托的畫呢？人物前俯后仰，相互重疊，畫面上方有小天使，使體驗者體驗到事物發(fā)展中矛盾對抗即將解體的一種普遍經(jīng)驗。通過縱向的比較和橫向的對比，學生有類同的感受，也有不一樣的感受，而兩張畫對比之下，就有所同和有所不同的區(qū)別了。

2.畫面欣賞與畫面形式分解

在欣賞和分析上我們就更應該把注意力集中在固定作品上，如塞尚的《蘋果與橘子》，色彩是暖調(diào)的，靜物在大面積白襯布映襯下，整個明度是高調(diào)的。構(gòu)圖是由各種大小、方向不一的三角形組成，這樣的畫面既有歡快的動感，又有祥和寧靜的均衡感。在教學中應充分把主動權(quán)交給學生，讓學生體會作品的美，讓學生在自己的角度多體現(xiàn)自己所看到的，敢于表達，敢于描繪抒發(fā)自己對畫面的情感和對美學的一種嘗試。多一些的畫面對比能令學生對畫面有更深刻的感覺，看多了有對比了，學生就敢于抒發(fā)自己的意見。對形式表現(xiàn)的分析是教學的重要組成部分已毋容置疑了，然而，在對作品分析時所使用的語言、方法及教具還需要進一步探究。

美術(shù)鑒賞教學的開展是以學生為基礎(chǔ)，目的是讓美的世界能和學生更好地形成一種互動，從而使學生得到真正意義上的思想的提升。美學作品欣賞能更直觀地讓學生了解作品的背景、人物等，從側(cè)面了解畫家和作品的一些美術(shù)情感，提高學生對美學的感知和認識。

參考文獻：

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[2]尹少淳.普通高中美術(shù)課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

編輯 趙飛飛