張春花

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》重點提出語文教學(xué)中要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，分析了“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用優(yōu)勢以及應(yīng)用原則，并立足于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐進行了分析，希望可以持續(xù)改善小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，深化閱讀教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“圖書漂流”;課外閱讀;圖書流通渠道;圖書資源

教育是國家發(fā)展的重要基石，近年來，我國在教育事業(yè)的發(fā)展上采取的是高度關(guān)注和重點支持，切實改善了小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。在義務(wù)教育階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，將對學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的積極影響，以“圖書漂流”激活課外閱讀的策略的應(yīng)用是創(chuàng)新閱讀環(huán)境的切實體現(xiàn)。

一、“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用優(yōu)勢

義務(wù)教育階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，在義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是至關(guān)重要的，不僅能夠讓學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的文學(xué)素材，更能夠讓學(xué)生從閱讀材料中汲取精神養(yǎng)分，完善個人的思維體系，并建立正確的價值觀、發(fā)展觀和世界觀，進一步滿足我國對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)要求，將核心素質(zhì)教育放在教學(xué)的重要位置上。

“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課外閱讀框架的限制，展現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化優(yōu)勢，同時“圖書漂流”課外閱讀策略能在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境和一定的區(qū)域范圍內(nèi)形成圖書資源的流動效果，切實提升了圖書資源的利用率，學(xué)生也能夠在“圖書漂流”課外閱讀環(huán)境中積極與教師和同學(xué)進行交流和溝通，在同一閱讀環(huán)境下，共同探討在閱讀中產(chǎn)生的閱讀感受以及在閱讀過程中積累的人生經(jīng)驗，有助于學(xué)生思維體系的切實完善。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作提出了全新要求，而“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用是對“立德樹人”根本教學(xué)任務(wù)的充分踐行，尊重了學(xué)生在閱讀過程中的個體差異，也能夠讓學(xué)生在多樣化的“圖書漂流”主題和“圖書漂流”活動中選擇滿足閱讀需求和閱讀期望的圖書資源，持續(xù)保持閱讀的新鮮感。

二、“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用原則

通過文獻調(diào)查法可以發(fā)現(xiàn)，國外在“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用中已經(jīng)取得了階段性進展，形成了完善的流通體系和資源供給渠道，在這一基礎(chǔ)上，能夠營造積極向上的閱讀氛圍，從而逐漸提升圖書資源的利用效果。針對我國義務(wù)教育階段對學(xué)生閱讀能力提出的全新要求，“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用是切實可行的，要想持續(xù)發(fā)揮“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用優(yōu)勢，必須遵循相關(guān)原則，以下對其進行介紹。

第一，資源供給性原則。在“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用過程中，相關(guān)人員必須為學(xué)生提供適量的課外閱讀材料，以保證學(xué)生能夠在“圖書漂流”過程中按照個人的閱讀需求和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，使閱讀材料能夠在閱讀環(huán)境中得以高效流通。

第二，學(xué)生主體性原則。教育是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在深化教育體制改革工作的不斷推進下，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)格局產(chǎn)生了翻天覆地的變化，在“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用過程中，充分遵循學(xué)生主體性原則是指在教學(xué)過程中教師切實轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，并在圖書資源流動過程中發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的重要作用，避免壓制學(xué)生的閱讀思維，限制學(xué)生閱讀思維的充分發(fā)散。另外，遵循以學(xué)生為主體的原則還表現(xiàn)在學(xué)校所提供的“圖書漂流”課外閱讀資源能夠滿足學(xué)生閱讀需求和閱讀期望，能讓學(xué)生根據(jù)個人興趣趨向積極地進行課外閱讀。

三、“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐

1.強化圖書資源供給

“圖書漂流”課外閱讀策略的實踐應(yīng)用要想發(fā)揮激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用優(yōu)勢，必須具備一定的圖書資源供給基礎(chǔ)，因此，在義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，教師和相關(guān)管理人員應(yīng)該綜合分析學(xué)生的課外閱讀需求以及閱讀趨向，并以此為基礎(chǔ)，進一步挖掘適合學(xué)生閱讀能力的圖書資源，構(gòu)建完善的圖書資源供給機制，以下對其提出相關(guān)建議。

在“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐過程中，強化圖書資源的供給可從學(xué)生、學(xué)校和社會機構(gòu)三個方面進行。就學(xué)生而言，義務(wù)教育階段的學(xué)生具有一定的閱讀需求，而學(xué)生家長為了滿足學(xué)生的閱讀需求，會給學(xué)生購買相關(guān)的閱讀材料，這些閱讀材料在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣上有著較高的應(yīng)用優(yōu)勢，基于此，教師可以讓學(xué)生在“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐過程中，每人提供一本課外閱讀材料，并對學(xué)生提供的課外閱讀材料進行記錄;就學(xué)校而言，在學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)設(shè)計以及不同年級學(xué)生的閱讀需求，提供相關(guān)推薦閱讀書目，這些推薦閱讀書目能夠進一步提升學(xué)生的閱讀水平，并幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系，形成優(yōu)良的道德品質(zhì);就社會機構(gòu)而言，學(xué)校可以聯(lián)合當(dāng)?shù)貓D書館以及社會福利部門，提供相關(guān)閱讀材料，促進“圖書漂流”課外閱讀策略的長期應(yīng)用，降低“圖書漂流”課外閱讀策略實踐過程中的圖書資源供給壓力。

2.優(yōu)化圖書流通渠道

在“圖書漂流”課外閱讀策略的應(yīng)用過程中，為了保證課外閱讀書籍傳遞和流通的有序性，必須結(jié)合實際優(yōu)化圖書流通渠道，以下對其進行分析。

第一，在優(yōu)化圖書流通渠道的過程中，義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教師可以立足于當(dāng)前的閱讀材料分布情況以及學(xué)生感興趣的閱讀材料的流通情況，設(shè)置閱讀材料的流通監(jiān)管機制，讓學(xué)生在傳遞課外閱讀材料的過程中，完成閱讀材料的流通記錄工作，在流通記錄表上登記學(xué)生的姓名、班級以及流通的課外閱讀材料的書籍名稱，從而幫助教師和“圖書漂流”課外閱讀材料的管理人員進行“圖書漂流”課外閱讀材料流通情況的監(jiān)管，有針對性地調(diào)整相關(guān)課外閱讀材料的流動效果以及流通方向。

第二，在優(yōu)化圖書流通渠道的過程中，還可借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)科技，在“圖書漂流”系統(tǒng)管理平臺上對流通書目的編號和條目進行精準輸入，切實掌握書籍的流通位置和書籍的流動方向，從而精細化監(jiān)管“圖書漂流”的具體流程，從中獲取義務(wù)教育階段的小學(xué)生在“圖書漂流”課外閱讀策略應(yīng)用中對課外圖書的閱讀趨向和閱讀重點，進一步調(diào)整“圖書漂流”課外閱讀材料的供給效果和供給內(nèi)容。另外，在優(yōu)化圖書流通渠道的過程中，相關(guān)人員可以設(shè)置不同的閱讀類別，并在閱讀類別下提供一定數(shù)量的閱讀材料，定期分析閱讀材料的流通率和該類圖書的具體閱讀人數(shù)，進一步掌握義務(wù)教育階段的小學(xué)生在課外圖書閱讀中的主要閱讀興趣和方向，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣施加外部干預(yù)，促進學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。[1]