郝艷文
摘;要:發(fā)散思維是學生高效進行數(shù)學學科學習的關鍵因素,實際幫助增強學生的數(shù)學學習能力。因此,相關教學單位從小學階段開始提高對學生的數(shù)學發(fā)散思維重視程度,并切實采取系列有效措施對其進行針對性培養(yǎng)提高,是高效幫助提高小學階段學生邏輯思維能力的重要舉措。本文旨在淺談如何在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學活動;發(fā)散思維;具體舉措
引言
隨著經濟社會的不斷發(fā)展進步,社會對現(xiàn)代人才的要求越來越高,也就在一定程度上推動教育事業(yè)進行新時代適應性革新,以求最大程度體現(xiàn)出教育教學工作的實際意義。在新課程改革發(fā)展的背景下,相關教學單位應充分認識到思維發(fā)散能力對于學生整體發(fā)展的重要性,并及時高效的采取相應教學手段,提高學生的思維水平。小學階段的學生處于人生發(fā)展的初級階段,其智力發(fā)展具有極大的挖掘空間。因此,從小學教學開始,教師有意識的培養(yǎng)學生的思維能力和知識拓展聯(lián)系能力,能切實為其后續(xù)發(fā)展奠定一定基礎,使其更加高效率高質量的進行上層建筑建設。
一、發(fā)散思維的內涵
發(fā)散思維顧名思義就是指學生了解學習具體知識時,適時對其相關方面進行聯(lián)系拓展的重要思維能力,也是推動學生進行創(chuàng)造革新的關鍵因素。具有發(fā)散思維的人,在對新事物進行學習時,通常能夠高效抓住該事物特征,并跳出固有思維模式的拘束,集思廣益、充滿想象的提出新的解決辦法或有效途徑。發(fā)散思維的發(fā)散性主要是指其問題解決途徑廣、可實施方法多,能具體以事物的某一特征為集中點,向多個方向散發(fā)探尋訊息,以此有效拓展和開發(fā)新思路,高效實現(xiàn)解決問題的目的。從不同的角度看待問題能獲得不同的體驗,將同一個問題放在不同的領域中也將獲得不同的答案。
二、發(fā)散思維對于小學數(shù)學發(fā)展的意義
發(fā)散思維的培養(yǎng)不僅僅是幫助學生找到答案,更多的是引導學生主動進行思考,結合實際生活和學習內容,學會多方面看待事物,多方案解決問題。小學階段的學生處于系統(tǒng)學習的初級階段,還沒有形成的固定的思維模式和思考習慣。因此,教師在實際教學過程中,有意識的對其進行正確引導,通過發(fā)散思維的培養(yǎng),幫助學生廣開思路,探索和搜尋多種問題解決方案,使其對主動思考活動充滿積極性,進而有效幫助提高學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新改革能力。數(shù)學學科是小學學習中邏輯性較強的學科,對學生的思維能力要求高。利用數(shù)學知識學習作為切入點,有意識的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,不僅能合理激發(fā)學生學習興趣,還能使學生主動跳出固有思考模式禁錮,用創(chuàng)造性發(fā)散思維去探尋新的問題解決方案。
三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的具體舉措
1.適時引進課外知識,拓展學生知識涉獵范圍。小學階段的主要學習任務就是掌握基礎學科知識,只有具有一定學習基礎,學生才能更好的適應后續(xù)難度系數(shù)加大的學習。但基礎知識的累積,固定學習模式的局限,會在一定程度上對學生的發(fā)展造成約束,使其發(fā)展空間縮小。尤其對于數(shù)學學科這種思維性較強的學科來說,沒有廣泛深厚的拓展知識作為鋪墊,學生的實際學習水平是無法得到高效提升的。因此,小學數(shù)學教師在實際開展教學活動時,應有意識的引進課外知識,幫助拓寬學生的知識涉獵范圍。使學生在熟悉掌握前人的研究成果之后,合理利用自身知識儲備,開發(fā)創(chuàng)造新的思路和創(chuàng)意理念。豐富的知識和學習經驗,是培養(yǎng)發(fā)散思維的直接成果體現(xiàn),也是創(chuàng)新創(chuàng)造思維發(fā)展的重要基礎。學生能夠有機將知識進行整合聯(lián)系,多角度的對其內涵進行理解,以便增加數(shù)學學科學習的全面性和深刻性。
例如,教師在對《認識幾何》該節(jié)知識進行講解時,應適時引進一些生活中實際存在的幾何建筑,幫助學生初步建立起對幾何圖形的認識??梢栽谡n件中插入噴水池、規(guī)矩的高樓建筑、電線桿等物件的多角度圖片,讓學生利用現(xiàn)實生活知識來理解數(shù)學知識。幾何知識的學習需要學生具有一定想象能力,具體以實物作為切入點,讓學生在實際解題過程中能聯(lián)想起來,不僅能提高學生的學習效率,還能在一定程度上促進其思維能力發(fā)展。
2.利用一題多解的方法,有效訓練學生的思維廣闊性。發(fā)散思維培養(yǎng)的重要目的就是讓學生能有效利用這種思維方式,去探尋新的問題解決方案。發(fā)散思維培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)就是讓學生學會變通,能多角度來看待、思考和解決問題,擺脫習慣性思考模式的束縛。學生的數(shù)學思維模式通常會受到題目的約束,按部就班的對問題進行解答,這就導致學生在遇到偏題怪題時無從下手。教師充分利用一題多解題目的靈活性,適時增加學生的解題途徑,讓學生能夠對陌生題型進行提要、轉換、逆反等變通。該類題目的講解,也能在一定程度上激發(fā)小學生的學習求知欲望,進而提高學生的積極性和主動性。
例如,教師在對加減法的計算題進行講解時,可以讓學生按順序進行解算,再引導學生把先做加法或先做減法,最后再將計算結果進行解算。通過這些誘導,能適時增加學生的解題途徑,讓學生突破原有思維模式禁錮,高效利用變通性發(fā)散思維進行題目解答。學生也能在適當降低學習抵觸心理的同時在實現(xiàn)思維模式跳躍。數(shù)學知識之間具有聯(lián)系性,而發(fā)散思維的培養(yǎng),能在有效鞏固已學知識基礎的同時,提高學生深刻理解知識內涵的能力,以此幫助學生提升綜合學習水平。
結語
綜上所述,在小學數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,可以多角度、多方面的促進其分析能力和解題能力提高,進而有效鞏固學生的基礎知識,使其能夠靈活對其進行運用。發(fā)散性思維的培養(yǎng)訓練,不僅是增加學生解題技巧,更多的是鍛煉學生思維活躍性,讓學生能夠全面深刻的認識所學知識,開發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。教師有機將發(fā)散思維培養(yǎng)融入于日常教學活動中,也能在一定程度上提高實際教學質量和效率。
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