李玲

摘;要：寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，然而其教學(xué)效果卻一直存在不理想的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，對(duì)教師布置的課堂寫作任務(wù)也往往敷衍了事，這就使得學(xué)生無法在寫作中獲得成長，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改變這一問題，教師在實(shí)際教學(xué)中就要對(duì)寫作教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該從自信心、興趣和競爭心理這三方面入手，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中獲得樂趣和成就感，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，寫作教學(xué)不僅可以有效地幫助學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，還是增強(qiáng)學(xué)生自身思維能力的重要途徑。然而，即便寫作教學(xué)有著這樣重要的作用，但是其教學(xué)效果卻往往不理想，學(xué)生很難從寫作教學(xué)中得到足夠的收獲。究其原因，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，教師由于錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響使得小學(xué)語文寫作課堂變得毫無樂趣，充滿著模板背誦和仿寫，寫作主題也只有寥寥幾個(gè)，使得學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的興趣缺乏，學(xué)習(xí)起來不用心，自然學(xué)習(xí)效果就十分堪憂了。因此，教師想要扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，就要首先從學(xué)生的興趣方面下手，通過對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新來充分激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行寫作的動(dòng)力。

一、采用鼓勵(lì)教學(xué)，提振學(xué)生自信

想要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，教師首先要做的就是通過鼓勵(lì)教學(xué)的方法來培養(yǎng)起學(xué)生的寫作自信。在小學(xué)語文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)沒有興趣就是因?yàn)橛X得寫作太難了，沒有自信，不認(rèn)為自己能寫出好的文章。針對(duì)這種情況，教師在一邊開展合理教學(xué)的同時(shí)，就要通過鼓勵(lì)教學(xué)來提振學(xué)生的自信。鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在擁有克服困難的勇氣，而一旦學(xué)生成功克服了困難，其自然就會(huì)產(chǎn)生無與倫比的成就感，也就會(huì)對(duì)寫作教學(xué)更有興趣了。

比如，在“習(xí)作：猜猜他是誰”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要注意多給學(xué)生以安慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得繼續(xù)寫作的信心。當(dāng)學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)中對(duì)于如何描寫一個(gè)特定角色弄不清楚時(shí)，教師不要直接責(zé)備他，而是應(yīng)該跟他說“老師相信你一定可以學(xué)會(huì)的”這樣的鼓勵(lì)語句。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)了新的寫作知識(shí)、取得了寫作上的進(jìn)步的時(shí)候，他就會(huì)獲得非常大的成就感，而這種成就感就會(huì)和寫作自信一起促使著學(xué)生更加認(rèn)真得投入到寫作能力的提高中。

二、擴(kuò)展寫作主題，引起學(xué)生興趣

想要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，教師還要做的就是對(duì)寫作的主體進(jìn)行擴(kuò)展，采取一些學(xué)生感興趣的主題，并盡可能讓學(xué)生接觸到更多的文章類型。在以往的教學(xué)過程中，教師由于受到了錯(cuò)誤的教學(xué)思想的影響，把考試所要求的寫作類型當(dāng)做學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這一方面使得寫作教學(xué)過于單調(diào)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使得學(xué)生的寫作練習(xí)不夠全面，不利于學(xué)生寫作能力的成長。因此，教師應(yīng)該多采用一些學(xué)生感興趣的話題當(dāng)做主題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作體裁。

比如，在“習(xí)作：我來編童話”這一節(jié)的寫作教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過自身思維的發(fā)散來決定寫什么樣的內(nèi)容。有的學(xué)生就想要對(duì)自己最喜歡的小紅帽的故事進(jìn)行改變，寫一個(gè)小紅帽與森林里的其他動(dòng)物一起合力趕走大灰狼的故事;而有的學(xué)生則想要從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯瑢懸粋€(gè)森林動(dòng)物上體育課的有趣童話。隨著寫作限制的解開，學(xué)生個(gè)人的個(gè)性思維能夠得到最大的發(fā)揮，而這種發(fā)揮又會(huì)讓學(xué)生感到充分的自由，從而發(fā)現(xiàn)寫作的魅力。

三、開展寫作比賽，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

想要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，教師也要通過舉辦寫作比賽的方式來激發(fā)出學(xué)生的競爭心理，為學(xué)生的寫作提供新的動(dòng)力。小學(xué)學(xué)生年紀(jì)雖小，競爭心理卻已經(jīng)具有，這就使得教師可以利用這一點(diǎn)。教師可以舉辦各種寫作比賽，無論是給獲勝者以小紅花還是其他的獎(jiǎng)勵(lì)都可以有效地刺激學(xué)生更加認(rèn)真地投入到寫作中去。這樣一來，學(xué)生的寫作就有了更加充足的動(dòng)力，對(duì)寫作也就更加有積極性了。

比如，在“身邊的‘小事”這一寫作練習(xí)的教學(xué)中，教師就可以通過寫作比賽的舉辦來喚起學(xué)生的競爭心理。有的學(xué)生從“小事見大愛”這個(gè)主題出發(fā)進(jìn)行寫作，獲得了教師的贊揚(yáng);另一個(gè)學(xué)生也不甘落后，從“勿以善小而不為”的角度講述了自身的經(jīng)歷，寫出了一篇佳作。在這個(gè)比賽的刺激下，學(xué)生會(huì)將自身的潛力發(fā)揮出來，將學(xué)到的寫作知識(shí)充分運(yùn)用起來，從而促使了所有學(xué)生的共同提高。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，首先要通過鼓勵(lì)教學(xué)的開展來幫助學(xué)生建立起寫作的自信;其次要通過對(duì)寫作主題和寫作體裁范圍的擴(kuò)大來讓學(xué)生寫自己愿意寫的文章，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣;最后還要通過寫作比賽的舉辦來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，從而更加認(rèn)真地投入到寫作學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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[2]張玉瑞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（31）：77-78.