莫紅萍

摘;要：當前，隨著社會的不斷發(fā)展以及大眾生活質量的不斷提高，越來越多的農村人口開始向外發(fā)展，帶著自己的孩子進入大城市打拼。這樣一來，在農村小學中就會出現(xiàn)學生數(shù)量大量減少的情況。為了有效維持學生的學習效果以及教學服務，農村小學需要推行新的教學模式。

關鍵詞：農村小學教育;復式班教學現(xiàn)狀;教學對策

引言

復式班與普通班不同。在一個復式班中，可能會存在兩個及以上不同年級的學生。在學習的過程中，不同的學生會接受不同的學習任務，自身的注意力自然也就會受到一定的影響。如何有效地鞏固學生的注意力，培養(yǎng)學生的抗干擾能力，是復式班教師應重點關注的一個任務。

一、農村小學復式班教學現(xiàn)狀

第一，農村小學教師對復式教育的認識不足。由于教學條件的匱乏，很多農村小學教師并不具備較高的教學能力，也不具備較為先進的教學觀念，針對復式教育，他們并沒有形成正確的認識，只是硬性的將兩個班級合并到一起，開展教育活動。這樣一來，不僅無法提高學生的學習效果，甚至會影響到原本的教學狀態(tài);第二，相比于常規(guī)教學來說，復式教學的難度更高，壓力也更大。長此以往，教師很容易就會產(chǎn)生身心問題，如果教師不能合理的對自己的心理進行調整，對任務進行優(yōu)化，那么自然會對學生形成影響。

二、農村小學復式班教學對策

1.抓住機會，培養(yǎng)學生自我管理意識

小學階段的學生由于年齡的限制，自身的自我管理意識以及注意力相對較差，很容易就會受到外部環(huán)境的干擾，從而影響到自己的學習效果。比如，當教師在組織一個三年級和四年級學生合并起來的復式班開展學習活動時，如果教師在組織四年級的學生進行互動，要求三年級的學生自主學習，那么三年級的學生很容易就會被教師所講述的內容吸引，從而忘記了自己手邊的任務，影響了自己的學習進度。當這一問題發(fā)生時，如果教師對三年級的學生進行批評，那么不僅會傷害到三年級學生的心理，同時也會影響到四年級學生的學習進度。并且很多時候，即便教師對學生進行了批評教育，學生不會抬頭去關注，但他們也會在心底里暗自聆聽教師所講授的內容，仍舊會影響到自己的學習。

因此，在日常教育中，教師就應該抓住一些偶然性的機會，借此培養(yǎng)學生的自我管理意識。比如，當教師在組織一個年級的學生進行互動時，即便有另一個年級的學生溜號，教師也可以先置之不管，繼續(xù)開展教學活動。當這一個班級的教學任務結束，在引導另一個班級開展學習活動時，教師可以先與存在溜號問題的學生進行溝通，比如詢問其之前所安排的自習任務是否完成，如果沒有完成，那么原因在哪里;如果完成了，為什么沒有其他同學做得好等等，讓學生能夠站在自己的角度上發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而能夠更好地對自己進行管理。

除此之外，在復式教學的過程中，教師也應該保持一個良好的心態(tài)，由于教學環(huán)境的限制，課程干擾是不可避免的一件事情。當這些事情發(fā)生，教師一定不能急躁，也不能過于憤怒，畢竟小學生的年紀相對較低，很多事情都是不能自控的。當這些問題發(fā)生時，教師首先要冷靜，讓學生能夠正確的意識到自己應該做什么，自己的任務是什么，讓他能夠主動的分析自己的行為，培養(yǎng)學生的自理能力，從而鞏固自己的學習效果。

2.明確任務，強調教學要求以及評價

在復式班教學中，通常教師會組織一個年級的學生開展活動，然后要求另一個年級的學生自主活動。而針對需要自主開展學習任務的這部分學生，教師一定要為其構建明確的活動內容以及活動要求。同時，為了有效消除學生的懈怠心理以及注意力不集中的問題，教師可以為其限定任務時間，也可以在整項任務結束之后，對學生的活動結果進行評價。

除此之外，在教學中，教師也需要注意以下幾點內容：第一，針對年紀偏低的小學生，教師需要設計一些相對較為單一并且簡單的學習任務，以此降低學生的緊張情緒，也不會讓學生產(chǎn)生消極意識;第二，能力允許的情況下，教師可以為不同的學生布置不同的自主任務，以此防止學生在沒有教師監(jiān)管的前提下，故意抄襲其他同學的任務成果;第三，在活動結束后，教師一定要確保能夠對每一名學生的任務結果進行檢查，然后對其進行綜合性評價，提高學生的注意力以及學習意識，從而降低外部環(huán)境造成的學習干擾。

3.小組合作，加強學生學習熱情心理

小組合作教學活動的開展，能夠充分調動學生的學習熱情以及學習信心，也能夠幫助學生全身心地投入到學習活動中，屏蔽外界的干擾。但在進行分組時，教師也應注意一些問題：第一，在分組前，教師需要對學生的能力進行考察，確保小組內學生的能力能夠達到均衡狀態(tài)，以此防止某些學生由于能力不足而產(chǎn)生懈怠心理，在其他學生開展學習任務時，沒有機會進行自我表達，從而溜號，關注另一個年級的學習活動，影響自己的任務開展;第二，在分組工作結束后，教師需要要求學生以小組為單位，進行內部選舉，明確各個學生的任務以及職責，盡量保證小組間學生能夠相互管制，以此提高學習效果;第三，當教師完成另一個班級的教學活動后，需要與進行小組合作的班級進行溝通，詢問其活動開展的效果。必要時，教師也可以引入競爭機制，對活動效果最優(yōu)秀的小組進行獎勵，以此提高學生的學習積極性，加強整體的學習質量。

4.合理分配，降低外部條件所成干擾

對于擔任復式班教學職責的教師來說，最大的一個挑戰(zhàn)就是能否合理的分配教學時間，能否合理的設計教學任務。時間分配得當，那么教師就可以無縫銜接的開展教育工作，對兩個年級的學生都能夠形成有效輔助;但倘若時間分配不當，不僅會浪費一個年級學生的學習時間，也會讓教師自己形成更大的教學壓力。

結語

綜上所述，在教學條件苛刻、教學資源匱乏的農村小學教育工作中，為了有效維持學生的學習效果，復式班教育是教師必須要掌握的一種教學技能。但在復式班教育工作中，由于教學環(huán)境相對較為惡劣，所以教師需要做好相對應的調整工作，保證每一部分學生都能夠受到相對應的教育，降低干擾，強化學生的學習效果，推動農村教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]王政宗.農村小學復式教學體會[J].課程教育研究，2019（22）：26.

[2]高軍積.農村小學復式班教學的實踐思考[J].甘肅教育，2017（23）：49.