范海云

摘;要：凡事都應(yīng)當(dāng)有大局觀念，不拘泥于某一點(diǎn)的限制。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不應(yīng)當(dāng)再被傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法所束縛，我們應(yīng)當(dāng)樹立“大語(yǔ)文”觀念，在全局的模式下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，以一種全新的態(tài)度來面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，以平靜的心態(tài)面對(duì)過往，以?shī)^力進(jìn)取的精神來創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方方面面。本文將從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，找尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的不足，加以改正并注入創(chuàng)新之魂，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在大語(yǔ)文觀下邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新探述

創(chuàng)新是民族之魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的不斷注入，唯有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，不被時(shí)代所淘汰，永遠(yuǎn)有自己的特色所在。大到國(guó)家的發(fā)展，小到一堂小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，都是需要?jiǎng)?chuàng)新的，只有在大語(yǔ)文觀下為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)注入“創(chuàng)新”這一元素，才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的特色，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀課充滿興趣。

一、何謂大語(yǔ)文觀

大語(yǔ)文觀在我看來是一種以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新的教育觀念。大語(yǔ)文觀的教育觀念使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不再僅僅是拘泥于課本和卷面，而是不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是一味被動(dòng)地接受，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極舉手回答問題，樂于探究，勤于動(dòng)手，營(yíng)造師生互動(dòng)的良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍處于“一人言”，“滿堂灌”等“填鴨式”的教學(xué)模式中，單純地把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的受眾，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)失去自己個(gè)性的“書呆子”，讓正處于活潑好動(dòng)階段的孩子們深感語(yǔ)文閱讀課的枯燥無(wú)味，老師喋喋不休的講授卻像是唐僧給孫悟空念的“緊箍咒”，讓小學(xué)生感到頭痛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生厭倦，面對(duì)一群無(wú)精打采的孩子，教師的講授可能也沒有那么的勁頭了，這個(gè)時(shí)候教師或許應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反思了，自己的教學(xué)方法是否真的適合孩子們，自己是否需要?jiǎng)?chuàng)新一下自己的教學(xué)模式等。在我看來，其實(shí)教不是為了教，“授人以魚不如授人以漁”教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法相比于將標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的背下來這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我認(rèn)為前者更好一些，讓學(xué)生自己去思考，自己去找尋答案，是對(duì)他們終身受益的，機(jī)械的記憶只會(huì)讓學(xué)生形成懶惰的思想，遇到問題不愛思考，這是不利于學(xué)生今后的發(fā)展的。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，我們需要不斷地創(chuàng)新，不斷的探索，找到適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方式方法等。

三、大語(yǔ)文觀下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探述

1.角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為老師們的共同目標(biāo)。但素質(zhì)教育的推行不能只是靠著嘴上說說，我們需要將其落實(shí)到行動(dòng)中去。首先需要做的就是角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的“教師是課堂的主人”這一觀念已經(jīng)過時(shí)了，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，我們需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)。比如，在語(yǔ)文閱讀課上拋出一個(gè)問題后，教師可以先給學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己去思考，去探究，可以小組成員之間互相交流，互相討論，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后我們就有兩個(gè)思想了，不同的思想會(huì)碰撞出不一樣的火花，在討論過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極舉手回答問題，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地參與其中，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到語(yǔ)文閱讀課的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生有更深刻的體悟。要想更加深刻的體悟到文章主人公的情感，莫過于站在對(duì)方的角度思考問題，有身臨其境的感覺最好了。在閱讀一篇文章時(shí)，為了能更好地感受到文章的主旨，教師不妨讓學(xué)生把自己想象成文章的主人公，學(xué)生在經(jīng)歷了主人公的經(jīng)歷后會(huì)有怎樣的想法，會(huì)有怎樣的體悟，這樣一番換位思考后，學(xué)生似乎更能理解主人公的所作所為了，對(duì)文章的主旨有更深刻地理解了，不僅學(xué)生的閱讀能力得到了提高，也使學(xué)生在遇到一些事情之后能夠做到換位思考，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的積極作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的講授法似乎并沒有使學(xué)生收獲頗多，這時(shí)教師便可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方法了，在講授法中融入提問法、討論法等多種方法，比如在上課開始時(shí)老師可以就之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行一定的提問，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，也使學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)溫習(xí)舊知的好習(xí)慣，同時(shí)，這也有助于這節(jié)語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，然后同桌之間可以交流討論，在一番討論后，可以讓學(xué)生來當(dāng)小老師試著講授本節(jié)課，這可能有一定的難度，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生得到充分的鍛煉，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，學(xué)生在講授的時(shí)候，其實(shí)，也是老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的思考能力、學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的，學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)使教師的固有思維得到更新，二者可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生踴躍參與的課堂是所有老師所希望看到的，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)有新的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在大語(yǔ)文觀下進(jìn)行，縱觀全局，不被傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式所束縛，不斷創(chuàng)新，不斷探索，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的支持者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者;創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以一種更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法來展開教學(xué);創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解文章;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不斷的進(jìn)取，不斷地學(xué)習(xí)。源源不斷的注入創(chuàng)新這一元素，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定能夠在大語(yǔ)文觀下取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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