摘 要：寫作文好難幾乎是每個小學生都曾說過的話，他們常常會面臨著該寫什么東西、該怎么下筆、怎么寫才能有新意等等問題。要解決學生的作文壓力，教師可以選擇多開展課堂隨文小練筆的方法，隨文練筆一般篇幅較小，要求簡單，對學生來說難度不大，卻對提高寫作能力有著突出作用。文章就簡單介紹了幾點有效進行小學語文課堂隨文小練筆的方法，以此優(yōu)化學生的寫作能力。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;興趣;策略

一、 引言

要培養(yǎng)學生寫作能力，教師除了需在習作課上下功夫外，也要多和教材課文相結合，深挖適合進行隨文練筆的小契機，多給學生提供練筆的機會，這也有利于加深學生對課文的理解。

二、 進行隨文練筆的重要意義

習作訓練是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，鍛煉學生的寫作能力，讓學生能夠更準確地、更自如地用文字表達自己的想法、情感是語文教學的目標所在，而要實現這一目標，只依靠獨立的習作課是不現實的，還需要教師找準時機多次開展隨文練筆活動，而且這也是新時期新課程改革對小學語文教學所明確提出的教學要求。而且對于部分小學生來講，作文困難算是比較普遍的一個問題，一提到寫作文，許多學生都會感到較大的壓力，他們不會寫、不知道寫什么，出現這一問題的原因，很大程度上與學生平時缺乏閱讀積累和寫作練習有關。進行課堂隨文小練筆，讓學生多對課文進行仿寫、改寫、續(xù)寫等，能夠改善學生寫作文難的問題。另外，隨文練筆對課堂的占用時間比較短，給學生自主發(fā)揮的空間又比較大，也有助于活躍課堂氛圍。

三、 進行隨文小隨筆寫作的策略

（一）培養(yǎng)學生寫批注的習慣

但凡是歷史上比較著名的文化大家，他們的文學造詣都不可能是一蹴而成的，他們所寫的著作都建立在他們成年累月的閱讀和寫作積累上。而且他們這些人都有一個共同的習慣，即在閱讀的同時喜歡做批注，就是在看到書中的某些人、事、物時，引發(fā)了自己的思想或者觸動了自己的情感，他們就把當時的所想所感記錄在文章旁邊。鼓勵學生寫批注，可以促使學生深讀課文，同時批注不同于小作文，不會給學生帶來多大的寫作壓力，只是要求學生把所感所想用一兩句話表達出來，這種句子的創(chuàng)作更貼近學生的生活，學生完成起來也比較簡單，有助于培養(yǎng)學生對寫作的興趣。而且批注寫的多了，學生的靈感也就多了，思想也會朝著更深層、更多方面發(fā)展，為大作文的寫作做好鋪墊。比如學生在閱讀《詹天佑》一課時，就有學生在批注上表達了自己對詹天佑的愛國精神、敬業(yè)精神的崇敬。有的學生還將自己的了解，和詹天佑一樣為祖國發(fā)展做出貢獻的民族英雄一一列舉了出來，將他們的生平事跡做了簡單的概括，這些批注都是學生有感而發(fā)，是非常寶貴的學習資源。

（二）抓住文章空白，切入隨文練筆

開展課堂隨文小練筆，肯定離不開課文本身，教師要充分利用課文，深挖課文中可以用來指導學生進行練筆的切入點，讓學生通過練筆走進課文深處，并鍛煉寫作能力。教材中可用的切入點有許多，在我們小學語文課本中，有許多文章選擇了用省略號來為創(chuàng)設留白部分，教師就可以讓學生展開想象，想一想省略號都省略了什么，隨即開展隨文小練筆。比如我們在學習課文《一封信》時，媽媽的出現打斷了正在給爸爸寫信的露西，所以信紙上只留下了“親愛的爸爸……”教師這時就可以讓學生想一想，如果媽媽沒有打斷露西，露西會給爸爸寫些什么呢？讓學生將自己的想法寫出來。當學生完成小練筆之后，教師可以找?guī)孜煌瑢W向大家分享自己寫的內容。這時教師最好還要引導學生分析一下，同學寫的內容符不符合露西的性格特點，這樣更有利于幫助學生理解文章中心思想，當然教師對于學生寫出的內容要進行表揚和鼓勵，用語言去激勵學生多想多寫。

除了利用省略號創(chuàng)設留白空間之外，還可以從課文中找出許多作者略寫的內容，即用十分精簡的語句來描寫一個人、敘述一件事。教師也可以將這些作者略寫的部分作為切入點，讓學生想一想這個人到底是什么樣的人，這件事到底是什么樣的一件事。比如我們在學習《大禹治水》這篇課文時，作者只是用了一句“洪水給百姓帶來了無數的災難”就交代了事情的背景，但是洪水到底有多兇猛多殘酷，給百姓都帶來了哪些方面的災難呢？作者沒有說，就需要學生自己去想，這時教師就可以讓學生進行小練筆。有些學生寫“洪水沖垮了百姓的房屋、淹沒了莊稼”，還有些學生寫道“洪水沖散了家人”，甚至還能夠生動的描繪出家中大人看著孩子被洪水沖走時的痛苦。學生的小練筆完成的都非常出色，將洪水的暴虐無情、百姓的流離失所表現得非常形象具體。當學生完成小練筆之后，教師再去提問大禹治水的意義，體會大禹身上為國為民的精神，學生就會有更深刻的體會。而且這種隨文小練筆還能夠促進學生的情感發(fā)展。

為了增強學生的練筆積極性，教師也可以將課文中的人物作為切入點。比如《三打白骨精》一課，作者對于白骨精這一人物也沒有做多么詳細的描述，對于這一空白，教師就可以讓學生對自己心中的白骨精這一形象進行人物描寫，這個小練筆對學生來說還是比較具有吸引力的，他們會聯想動畫片、電視劇中白骨精的形象，也加入自己的想象，有的學生會把白骨精描寫成身材瘦瘦的、高高的、臉白白的、頭發(fā)長長的，平時穿一件星光閃閃的外衣，到了晚上脫掉外衣就會變成一架嚇人的白骨。還有的學生會把白骨精描繪成長相丑陋的、牙齒和指甲都又長又尖的、一活動渾身就會發(fā)出咔咔聲響的妖魔鬼怪。學生從上到下、從里到外、從外貌到性格，將白骨精這個形象描寫得非常立體，填補了文章的空白，同時也有助于訓練學生人物描寫的能力。

（三）對文章進行仿寫

對整篇文章或者文章中的一個小片段，甚至文章中的一句修辭進行仿寫，是語文課堂上教師常用的小練筆形式。仿寫可以讓學生快速地抓住文章寫作手法上的精髓，提高自身的寫作能力。小學語文課本中所收錄的文章，都是經過教育學、文學專家精心挑選的，每一篇課文在具有可讀性的同時，其寫作手法、修辭手法等也都是非常優(yōu)秀的。教師讓學生對課文的精彩之處進行仿寫，通過仿寫來提高自身的寫作水平。像是講到《滴水穿石的啟示》時，文章第二段中借物言志，以物喻人。寫在堅硬的石頭面前，水滴的力量看起來是那么的渺小軟弱，但是它日復一日，堅持不懈，最后才有了水滴石穿的結果，最后用了一個反問句，說“我們如果能像水滴那樣，永不言敗、永不放棄，那還有什么事情是我們完成不了的呢？”一個反問，加強了語氣，同時也將水滴的品質進行了深化。讓學生對文章的第二段進行仿寫，同樣在最后用上反問的修辭。有些學生寫“鐵杵那么粗那么笨重，可是老奶奶還是每天堅持不停地磨啊磨，所以最后磨成了又細又小的繡花針，如果我們都能像老奶奶鐵杵磨成針那樣堅持不懈，那還有什么事情是我們做不好的呢？”還有的學生寫“一只螞蟻的力量那么弱小，可是他們團結起來，相互依靠，就能把大樹撼動，如果我們班級也像螞蟻那樣，還有什么能夠難倒我們的呢？”學生的仿寫都十分精彩，既借鑒了文章的精彩之處，又有自己的創(chuàng)新。

另外，還有些課文的格式比較特殊，就好像《日記兩則》這篇課文，整篇就是以日記的格式，寫了主人公見證小雞的誕生這么一件事。通過課上的學習，學生會了解日記的基本格式和寫法，這時教師就可以讓學生嘗試仿照課文的這種日記的格式，自己也記錄一下自己的生活。這樣既能夠幫助學生掌握多種文章的寫作格式，又能夠培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。

（四）利用書中插圖開展隨文練筆

小學語文課本可以說是一本圖文并茂的書籍，里面有許多插圖，這些插圖顏色鮮艷、形象豐富，對學生都有較強的吸引力，而且有些插圖故事性極強，單獨拿出來完全可以當成一個小故事。教師就可以利用這些課本中的插圖，對學生進行隨文小練筆。比如在學習古詩《靜夜思》時，書中就給出了一幅月下夜晚的插圖，教師可以讓學生看著插圖進行小練筆，先描繪一下夜晚的風景，再寫一寫月下的詩人在干什么，他在思故鄉(xiāng)的什么。再比如古詩《望廬山瀑布》一詩的旁邊，也配了一幅瀑布的插圖。教師就可以讓學生看著插圖，聯想一下如果是自己站在瀑布的下面，自己會是什么樣的感受，能不能像詩人那樣也創(chuàng)作出一首小詩。這種看著插圖展開想象去進行的小練筆，學生往往會表現出較強的興趣。

（五）鼓勵學生續(xù)寫課文

之前提到在文章中，作者經常會略寫一些事物，或者直接用省略號省略一部分描寫，教師可以借此讓學生展開擴寫。實際在文章的結束部分，教師依然可以引導學生找出文章的空白點，展開想象進行續(xù)寫，或者一些文章的結尾比較帶有遺憾色彩，學生讀完后會覺得不過癮或者不滿意，這時教師就可以讓學生利用練筆將自己心中更想要的結局續(xù)寫出來。比如在學習了《狼和小羊》時，文章的結尾是狼撲向了小羊。學生自然地就會認為小羊肯定是被撲來的狼給吃掉了，這個結局學生都感到很遺憾，覺得小羊很可憐。這時教師就可以利用學生的這一心理，鼓勵學生對文章進行續(xù)寫，寫一寫自己想要什么樣的結局。面對老師的這一要求，學生并沒有覺得又要寫作文了所以很有壓力，反而會認為老師給了自己一次拯救小羊的機會。于是同學們紛紛拿起筆，有的學生寫“狼撲向了小羊，小羊卻很靈活地閃躲了過去，可狼卻剎不住車，一頭撞到了大樹上，暈過去了，小羊趁機趕緊跑走了?！边€有的學生寫道“狼撲向了小羊，這時馬伯伯帶著同伴們趕來了，一起攆走了狼，救下了小羊?！睂W生的思維在想象中得到擴散，寫作能力也在練筆中得到了提高。

四、 結語

總之，在課堂上開展隨文小練筆的方法是多種多樣的，教師要鼓勵學生多閱讀、多批注、多對課文進行仿寫、續(xù)寫、改寫等等，重視學生在小練筆中所流露出的真情實感，讓學生通過多形式的小練筆，減輕習作壓力。

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作者簡介：崔迪，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學。