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摘 要：受新課改等要求影響，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)新教學環(huán)境下物理學科教學工作開展的要求。因此，教師應(yīng)提取傳統(tǒng)教學方式可取之處，主動創(chuàng)新、應(yīng)用全新的教學方法，才能提高物理教學效果。比如，教師在高中物理教學中可引入問題教學法進行運用，從而幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維等能力，調(diào)動學生物理學習興趣，改善物理教學效果。

關(guān)鍵詞：問題情境;教學立場;應(yīng)用能力;邏輯思維

傳統(tǒng)的教學模式枯燥、乏味，無法激發(fā)學生學習物理知識的興趣及積極性。所以，高中物理教師在教學中應(yīng)結(jié)合物理教學內(nèi)容、目標、要求及學生物理基礎(chǔ)、學習能力等合理引入、運用問題教學法，以此滿足現(xiàn)代高中物理教學需求，活躍課堂教學氛圍、激發(fā)學生獨立思考意識，為學生培養(yǎng)問題思考及解決能力，提高學生理解、運用物理知識的水平。

1 創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，調(diào)動學生學習興趣

高中物理學科涉及的知識往往抽象難懂，各知識點間存在緊密聯(lián)系。所以，學生在聽講時常出現(xiàn)溜號、厭學、困惑、迷茫等現(xiàn)象，影響了學生學習物理知識的興趣;并且一些學生認為所學知識缺乏實際用處，所以學習時粗心大意，影響了學習效果。因此，物理教師在教學期間應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，協(xié)調(diào)激發(fā)學生學習物理知識的興趣、主動性，引導學生主動探索問題，讓學生在探索問題的時候?qū)W習、掌握、理解知識，并激發(fā)學生的學習興趣。

比如，物理教師對“反沖運動”一課知識進行講解時，可預先設(shè)計、拋出問題，即“為什么火箭能夠飛上天空？”諸多同學經(jīng)過思考后，紛紛答道“因為火藥產(chǎn)生了強大的沖力?！贝藭r，教師可順勢提出新問題，如“為何點燃火藥會讓火箭升空？”然后，要求學生以小組為單位，在教師規(guī)定時間內(nèi)進行思考，接著結(jié)合學生答案，按部就班的引出所要講解的反沖運動課程知識，幫助學生了解動量與沖量的關(guān)系。教師利用巧設(shè)問題的方式，能調(diào)動學生好奇心及學習主動性、激發(fā)學生探索興趣，有助于組織課堂教學活動。同時，借助問題教學方式能幫助學生培養(yǎng)良好的思維意識、探究習慣，有助于提高學生的學習效果。而且創(chuàng)設(shè)問題情境，還可為學生培養(yǎng)學習自信心，幫助學生在問題探究中培養(yǎng)良好的思維能力[1]。

2 激勵、支持學生主動提問

高中物理教師通過問題教學法組織教學活動時，除了應(yīng)主動提出問題外，還要激勵、支持學生結(jié)合自我學習需求主動提問。教師教學時應(yīng)引導學生主動提問，吸引學生主動參加課堂教學活動，引導學生經(jīng)自主思考發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后利用閱覽課本、輔導教材等形式將問題解決。該方式可調(diào)動學生學習物理知識、探索物理問題的興趣。同時，教師可借助引導學生主動提問形式，進一步提高學生在課堂教學中的參與度、改善課堂氣氛活躍度，賦予課堂教學活動更多活力。另外，引導學生主動思考問題、學習知識，可提高學生理解、運用物理知識的能力，對全面改善學生的物理學習成績、綜合素質(zhì)能力等具有積極幫助。

比如，教師在對“能量守恒定律”知識點的講解期間，可支持學生對“為什么能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”這個問題進行思考、分析，這樣可調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)學生主動思考意識，并幫助學生深刻了解能量守恒定律的含義。同時，在學生探究問題期間，教師應(yīng)鼓勵學生積極交流，并適時為學生解難答疑、提供指引，才能幫助學生提高問題探究效果。

學生作為課堂的主體，教師不僅要堅持“以生為本”原則進行教學，更要激活學生主動探索、質(zhì)疑、解答問題的興趣，才能讓學生徹底融入課堂，從而提高教學效果[2]。

3 打牢學習技能，調(diào)整教學立場

教師通過采用問題教學法教學，將傳統(tǒng)的“以講為主，以講居先”的教學模式徹底改變，為學生在課堂中樹立了“主人翁”地位，有效激發(fā)了學生物理學習的主動性、積極性。教師通過結(jié)合新課改要求展開教學，不僅幫助學生培養(yǎng)了自主學習能力、探索精神等，還使學生運用物理知識的綜合水平得到了顯著提高。

物理學科是一門實踐性特別突出的學科，教師在組織物理教學期間，需要幫助學生培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，教師在教學中可采取講授法+實驗操作法等相結(jié)合的綜合性教學法展開教學，以此幫助學生改善運用物理知識參加實踐活動的能力。

比如，教師在講解“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，可預先準備好白紙、木板、橡皮筋、細繩、彈簧測力計、刻度尺、三角板、圖釘?shù)葘嶒炈杵鞑?，指導學生完成實驗操作，如“在木板上釘好一張白紙;接著將橡皮筋的一端固定，在另一端用兩個彈簧測力計分別鉤住兩個細繩套，互成角度的把橡皮筋拉到某個位置，并在節(jié)點處標記O，再記下兩個彈簧秤的方向和讀數(shù)F1、F2。再用一個彈簧測力計將橡皮筋的結(jié)點拉到O點，記下這時候的力F的大小和方向。取下白紙，以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，畫出對角線F。比較F和F是否重合，即可驗證力的合成法則--平行四邊形定則。”該方法可以幫助學生了解力的合成法則、提高實踐動手能力。

4 結(jié)合現(xiàn)實生活問題，改善學生應(yīng)用能力

物理學科涉及的知識往往與現(xiàn)實生活存在著緊密的關(guān)系，學生學習知識的主要目的就是“學以致用”。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活與物理問題，幫助學生改善在實際生活中運用所學物理知識的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合學生物理知識掌握狀況，合理運用問題教學法，拋出實際生活物理現(xiàn)象，要求學生結(jié)合所學知識處理相關(guān)問題，幫助學生深刻理解物理知識、改善應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力。另外，此類教學方式有助于激發(fā)學生學習物理知識、探索物理問題答案的興趣。

比如，教師在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課教學中，教師教學時可要求學生回憶生活中存在的手摩擦紙片、穿衣服等時出現(xiàn)的靜電反應(yīng)，并結(jié)合反應(yīng)現(xiàn)象提出問題，要求學生利用討論等形式探究答案。同時，教師可鼓勵學生主動分享遇到的靜電現(xiàn)象，幫助學生發(fā)掘現(xiàn)實生活中潛在的物理知識，從而改善學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。另外，在課堂訓練中教師應(yīng)加入生活實例，引導學生主動思考，才能幫助學生改善綜合素質(zhì)能力。

物理知識源于生活，所以教師要合理運用生活中存在的物理現(xiàn)象，科學設(shè)計生活問題，幫助學生認同物理知識，進而調(diào)動學生物理學習積極性，幫助學生夯實物理學習基礎(chǔ)。

5 利用問題教學法為學生培養(yǎng)邏輯思維能力，激發(fā)學生自主學習意識

幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，有助于提高學生的物理學習效果。學生只有具備了良好的邏輯思維能力，才能保證物理習題解答、實驗方案設(shè)計及操作的準確性。因此，教師可采取問題教學法，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力。

比如，教師在講解“摩擦力”一課知識期間，可先舉例分析，然后提出問題，即“除老師提出的摩擦力案例，現(xiàn)實生活中你們還知道那些地方存在摩擦力呢？請舉例說明?！贝藭r，為學生提供短暫的思考時間，然后鼓勵學生各抒己見、積極發(fā)言。另外，教師還可以搭配實驗教學法，事先準備實驗工具、材料，引領(lǐng)學生做演示實驗，為學生發(fā)放準備好的長方形木條、繩子、光滑玻璃、粗糙木板，并引導學生動手實驗、總結(jié)結(jié)論。然后由教師提問，即“摩擦力的大小還與什么因素有關(guān)系呢？”，接著引導學生結(jié)合問題探究答案，以此為學生培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維、獨立思考、實踐動手等能力[3]。

6 結(jié)語

總之，高中物理教師通過結(jié)合問題教學法組織物理教學活動，有助于在課堂教學中吸引學生學習目光、改善物理教學效果。同時，教師主動引導學生提出、探究、解決問題，還能幫助學生培養(yǎng)邏輯思維、問題解決、問題探究等能力，對改善學生對物理知識的理解、運用效果也有幫助。

參考文獻

[1]張立志.談在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的各項思維能力[J].學周刊，2020（02）：54.

[2]閆華枝.淺談高中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2020（03）：33.

[3]景愛兵.淺談高中物理教學策略[J].學周刊，2020（03）：34.