摘 要：課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，合理有效的課堂提問(wèn)是使課堂高效的關(guān)鍵因素，課堂提問(wèn)也是教師在課堂檢測(cè)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的衡量工具。本文以初中新手英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察對(duì)初中新手英語(yǔ)的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以此探索初中新手英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，提出建議以改善教學(xué)，提升初中新手英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：新手教師;初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);個(gè)案研究

1 引言

近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)義務(wù)教育的教學(xué)改革且為了深入貫徹黨的十九大精神和加快推進(jìn)現(xiàn)代化教育，提出了一系列意見(jiàn)。其中強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化課堂主陣地作用，明確了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的明確要求。教師在課堂中起主導(dǎo)作用，而教師主要通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)而推動(dòng)課堂的發(fā)展和進(jìn)步。在教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂中，教師的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生吸收和掌握課堂知識(shí)起著核心作用，提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中占比很高（Thompson 1997）[1]。教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及預(yù)估學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段（宋振韶 2004）[2]。衷克定等人通過(guò)系列研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念在其從教五年內(nèi)變化最為明顯，由此，了解新手教師在入職初期在課堂提問(wèn)中存在的教學(xué)問(wèn)題，有助于幫助新手英語(yǔ)教師發(fā)展提問(wèn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)幸福感。

2 課堂提問(wèn)的界定

課堂提問(wèn)是教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的唯一工具（王方林 2002）[3]。提問(wèn)是課堂中教師和學(xué)生交流的主要方式，是教師與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師需要在課堂中細(xì)致認(rèn)真地研究才能掌握的一種重要教學(xué)技巧（孔文 李清華 2007）[5]。在課堂中，教師的提問(wèn)屬于教師話語(yǔ)的重要組成部分，是教師推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口頭回答的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生未能回答出來(lái)問(wèn)題時(shí)，教師可進(jìn)一步再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生而引起學(xué)生注意思考，推動(dòng)會(huì)話的繼續(xù)進(jìn)行（楊雪燕 解敏（2012）[4]。從以上大家對(duì)提問(wèn)的定義，發(fā)現(xiàn)其都將提問(wèn)定義為課堂教師與學(xué)生互動(dòng)的重要方式，并將提問(wèn)作為推動(dòng)課堂教學(xué)的主要手段。由此可知提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，新手初中英語(yǔ)教師掌握高效的提問(wèn)技巧有助于提高教師的教學(xué)技巧，幫助新手初中英語(yǔ)教師快速發(fā)展。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究目的

本文的研究目的是通過(guò)對(duì)初中新手英語(yǔ)教師的研究，探索新手英語(yǔ)教師的課堂中，新手教師的提問(wèn)現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)初中新手英語(yǔ)教師的出現(xiàn)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率，發(fā)展教師教學(xué)技巧的目的。

3.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象選自鄭州市某公辦初中的新手教師，通過(guò)去新手教師的課堂中以深入觀察分析。所選教師的教齡為1年，所教授的課程為人教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit12 what did you do last weekend？班級(jí)成績(jī)處于整個(gè)年級(jí)中的中等水平。

3.3 研究方法

本研究主要是采用課堂觀察法、課堂實(shí)錄分析以及個(gè)案分析法的方法。課堂觀察法：采用的是自然觀察法，為了更真實(shí)地深入課堂中，不影響授課者上課，在兩周聽(tīng)取了該教師四節(jié)課程，并采用隨機(jī)抽樣的方法選擇了其中一節(jié)課作為分析的材料。主要觀察教師提問(wèn)以及學(xué)生回答的相關(guān)片段，記錄新手英語(yǔ)教師在課堂中最提問(wèn)的相關(guān)行為。個(gè)案研究方法：本研究選取了一名新手初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，該教師的年齡在25周歲，任教年齡為1年。課堂實(shí)錄分析法，通過(guò)錄音等方式記錄教師在課堂的提問(wèn)時(shí)的具體表現(xiàn)，并在后期把課堂材料中涉及提問(wèn)的重要片段提取出來(lái)，再對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)題設(shè)置、教師所選擇的對(duì)象、教師理答的方式以及教師在提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生的等待時(shí)常這四個(gè)方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4 研究結(jié)果

4.1 新手初中英語(yǔ)教師的問(wèn)題設(shè)置分析

美國(guó)心理學(xué)家教育學(xué)家布魯納，將教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)領(lǐng)域，它們分別是認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能（林麗茹2016）[6]。具體的問(wèn)題分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造共六種類(lèi)型的問(wèn)題。Kearsley（1976）等人把課堂提問(wèn)分為展示性和參考性問(wèn)題，這是目前運(yùn)用最為廣泛的問(wèn)題分類(lèi)。在本研究當(dāng)中將從展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題統(tǒng)計(jì)和分析新手初中英語(yǔ)教師的問(wèn)題分類(lèi)情況。通過(guò)數(shù)據(jù)得知教師在課堂中展示性問(wèn)題遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，展示性問(wèn)題在總問(wèn)題中約占比百分之九十三，可見(jiàn)參考性問(wèn)題在新手初中英語(yǔ)教師的課堂中出現(xiàn)極少。

4.2 新手初中英語(yǔ)教師的提問(wèn)對(duì)象分析

通過(guò)課堂觀察等數(shù)據(jù)看出教師在課堂提問(wèn)時(shí)往往會(huì)選擇讓學(xué)生集體回答或者讓部分學(xué)生回答，在非集體回答時(shí)，教師會(huì)指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示，新手初中英語(yǔ)教師在選取回答對(duì)象時(shí)，傾向于集體回答，在一節(jié)課里，學(xué)生集體回答次數(shù)達(dá)到了44次，而學(xué)生自愿回答只有3人。這足以說(shuō)明新手教師在課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有營(yíng)造輕松愉快的提問(wèn)氛圍，這是值得新手教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

4.3 新手初中英語(yǔ)教師的理答方式分析

課堂提問(wèn)是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，首先是教師提出問(wèn)題，而后教師留給學(xué)生思考時(shí)間，再選擇回答對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答，最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的回應(yīng)，這種回應(yīng)的行為即教師的理答行為。教師的理答行為既是作為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教師在課堂提問(wèn)中的一種教學(xué)行為。教師的理答方式可分為以下幾種情況：一是當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師的理答方式有直接忽略和表?yè)P(yáng)并評(píng)價(jià)。二是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的理答方式有直接糾正、忽略、繼續(xù)追問(wèn)三種。最后是當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師的理答方式有直接忽略、進(jìn)一步解析問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察可知新手教師在集體回答正確時(shí)，大多數(shù)是直接忽略，沒(méi)有給予學(xué)生理答。對(duì)自愿回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言基本一致.ok 、very good、thank you、you are right、，sit down please.在整節(jié)課有8次是個(gè)別回答，其中有6次都用的是相同的理答方式，剩下兩次一次是直接忽略，另一次則是選擇讓集體補(bǔ)充回答。新手英語(yǔ)初中教師在理答方式的選擇中，具體問(wèn)題表現(xiàn)為不夠重視對(duì)學(xué)生的理答，以直接忽略為主，且反饋用語(yǔ)較為單一。

4.4 新手初中英語(yǔ)教師留給學(xué)生的等待時(shí)常

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，教師是否留給學(xué)生思考時(shí)間是至關(guān)重要的，學(xué)生可在等待期間獲得思維的發(fā)展。本文中的等待時(shí)常指的是老師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生在做出回應(yīng)之前教師分配給學(xué)生反思的時(shí)間。

筆者統(tǒng)計(jì)了新手英語(yǔ)教師向個(gè)人提出的六個(gè)問(wèn)題中每個(gè)學(xué)生的候答時(shí)間，六人的平均候答時(shí)間為1.45秒。這說(shuō)明教師留個(gè)學(xué)生的等待時(shí)間是偏短的。國(guó)外學(xué)者Rowe（1986）對(duì)教師的等待時(shí)間進(jìn)行了培訓(xùn)，使他們的等待時(shí)間增加到三到五秒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的數(shù)量和質(zhì)量顯著提高，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題給出詳細(xì)的答案，且他們能夠回答關(guān)于對(duì)教師所提問(wèn)題產(chǎn)生更多的想法和結(jié)論。學(xué)生與教師互動(dòng)積極并且學(xué)生對(duì)許多的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)推測(cè)和假設(shè)。此外，學(xué)生會(huì)提出更多問(wèn)題，并與其他學(xué)生交談更多，由此可見(jiàn)等待時(shí)常在課堂提問(wèn)中的重要性。

5 總結(jié)和建議

5.1 總結(jié)

總的來(lái)看，初中新手英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在許多的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)新手初中英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)置類(lèi)型、提問(wèn)對(duì)象、理答方式、等待時(shí)常這四個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)和分析得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

在英語(yǔ)課堂中，新手初中英語(yǔ)教師在參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題這兩類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置中，展示性問(wèn)題遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題。其次新手英語(yǔ)教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，選擇的范圍僅僅局限于比較活躍的同學(xué)，并且新手教師更傾向于讓學(xué)生集體回答問(wèn)題。新手教師在課堂對(duì)學(xué)生的理答方式較單一，且在學(xué)生沉默時(shí)沒(méi)有給予及時(shí)理答，新教師傾向于選擇直接診斷的理答方式，不善于利用學(xué)生的回答而進(jìn)行間接轉(zhuǎn)換式的理答。最后教師留給學(xué)生回答的時(shí)間過(guò)短，平均每個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生的時(shí)間不到兩秒。

5.2 建議

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須掌握的一種教學(xué)技能，被稱(chēng)為“有效教學(xué)的核心”（洪松舟 廬正芝 2008）[7]。綜上所述，對(duì)新手初中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)提出下列建議：一是新手教師課前應(yīng)針對(duì)該課時(shí)的重難點(diǎn)，合理地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置既要有能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的參考性問(wèn)題也要有助于學(xué)生識(shí)記的展示性問(wèn)題。二是新手教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，而不是每節(jié)課都選擇“回答問(wèn)題專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。提問(wèn)的方式可以多樣化，例如可結(jié)合多媒體技術(shù)，采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，或者小組輪流、成員自主選擇搭檔等方式，讓每個(gè)學(xué)生都能融入課堂。三是新手初中英語(yǔ)教師在理答方式上應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生為中心”的理念，有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)自己的理答能力。最后新手英語(yǔ)教師適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的候答時(shí)間，根據(jù)學(xué)生具體的情況，留出合適的等待時(shí)常。 總之，新手初中英語(yǔ)教師作為教育事業(yè)的“新人”，應(yīng)樹(shù)立反思意識(shí)，并始終秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。修煉技能的同時(shí)，多閱讀教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展教育視野。

參考文獻(xiàn)

[1]Thompson， G. Training teachers to ask questions[J]. ELT JOURNAL， 1997.

[2]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問(wèn)的模式、功能及其實(shí)施途徑[J].教育科學(xué)研究，2004（01）：36-39.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）：45-47.

[4]楊雪燕，解敏.外語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的互動(dòng)性分析[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，000（003）：142-148.

[5]孔文，李清華.關(guān)于EFL課堂中教師提問(wèn)的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2007（3）：27-33.

[6]林麗茹.初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)行為的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2016.

[7]洪松舟，盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）：34-37.

作者簡(jiǎn)介

彭美清（1994-），女，漢，湖南省郴州市民族，碩士，東北石油大學(xué)，研究方向：教師教育。