摘 要：科學(xué)合理的提問有助于啟發(fā)學(xué)生提問，是思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過合理的提問能夠引起學(xué)生思考探究，在此過程中教師必須更新教學(xué)觀念，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在新課程改革背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師必須合理進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，有效掌握好提問時(shí)機(jī)，通過提出難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究欲望。從幾方面分析，探索如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，并提出具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;學(xué)習(xí)興趣

有效提問有助于激發(fā)學(xué)生的積極思維，對于問題產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生提出問題，積極地思考探究。教師必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)內(nèi)容營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提出多樣化問題，精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考與探索，使學(xué)生在提出問題與解決問題中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須講究課堂提問方法，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的課堂活動參與情況，通過自身的引導(dǎo)與幫助加強(qiáng)師生互動交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考與探索。所以教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元提問方法，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，有效結(jié)合理論知識進(jìn)行探討。

一、設(shè)置趣味合理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更好地迎合教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的思維靈活性，所以教師要精心設(shè)置教學(xué)問題，并且借助情境來讓問題更加明顯，從而逐步激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)動力。教師也可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知情況的教學(xué)問題情境。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行積極的探究，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中科學(xué)地探索和思考。例如，教師在開展高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中引入教學(xué)故事，古代印度領(lǐng)導(dǎo)人為了懸賞國際象棋的發(fā)明者，就問發(fā)明者：你有什么愿望？發(fā)明者說我的愿望很簡單，就是在棋盤第1個(gè)格子放上1粒麥子，第2格子放上2粒麥子，第3個(gè)格子放上4粒麥子，以此類推，每一個(gè)格子所放的麥子是前者數(shù)量的兩倍，直到64個(gè)格子全部填完。國王覺得很簡單，就隨意地答應(yīng)了發(fā)明者的愿望。請你們思考一下，國王能否滿足這個(gè)發(fā)明者的愿望呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的等比數(shù)列前n項(xiàng)和的相關(guān)知識來進(jìn)行探究和思考，從而有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在探索中的思維靈活性。

教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，要通過對學(xué)生思維意識進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)探究能力。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在高中數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動中，結(jié)合學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行教育的創(chuàng)新。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動，尊重學(xué)生對知識的看法和想法，根據(jù)學(xué)生對問題不同方式的理解和評價(jià)，完善學(xué)生的思維模式。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的尊重，通過以學(xué)生為主體構(gòu)建雙向性的教學(xué)評價(jià)模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立有著積極的作用，教師也可以通過建設(shè)良好的師生互動溝通模式來提高學(xué)生的探究靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會積極地解決問題、思考問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條直線之間的位置關(guān)系”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對兩條直線進(jìn)行平行和垂直的判斷思考，提高學(xué)生對概念的掌握能力，讓學(xué)生掌握一定的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對問題的分析意識。教師也可以利用正確的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教育的解答和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行探究，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)探究思維，方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)靈活性能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，由于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，所以學(xué)生必須有更加完善的思維能力。在此過程中，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)與示范作用，在開展實(shí)踐教育教學(xué)活動時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)中所包含的深層次內(nèi)容，結(jié)合外部知識進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的知識遷移能力和探索能力。教師也可以由淺到深地進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，通過滲透式提問和啟發(fā)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂探索中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也可以在實(shí)踐教育教學(xué)中選準(zhǔn)問題的提問方向，通過把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角度提高學(xué)生對問題的分析能力和探究能力。由于課堂提問并不是越多越好，只有教師在提問過程中將知識進(jìn)行科學(xué)的傳遞和引導(dǎo)，才能夠達(dá)到最佳的效果。教師也可以通過啟發(fā)式的教學(xué)提問方法，在充分了解實(shí)際狀況基礎(chǔ)上鉆研教材的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)的科學(xué)性，保障學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“橢圓概念”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂上利用細(xì)繩作為教學(xué)工具，讓學(xué)生創(chuàng)作橢圓圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極的互動和探究，探究橢圓圖形會有怎樣的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考橢圓滿足什么樣的條件，提高學(xué)生對圖形的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、設(shè)置開放性問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考探究

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生面對復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能夠平緩心態(tài)，認(rèn)真進(jìn)行問題的探究。教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)，對問題進(jìn)行積極的講解和創(chuàng)新性地滲透，構(gòu)建高效課堂。教師也需要通過具體性的探究方法來增強(qiáng)學(xué)生對主體意識的探究能力，通過鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)解決問題并且發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，有助于提升學(xué)生思維的靈活性。教師通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，在實(shí)踐教學(xué)活動中有效糾正學(xué)生的思維誤解，并且通過積極鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)探索數(shù)學(xué)中所遇到的各項(xiàng)難點(diǎn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對知識的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)的探索，使學(xué)生學(xué)會一題多解和一題多變，從而提高學(xué)生的探究意識。

教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動中，要學(xué)會利用開放性的教學(xué)問題來提高學(xué)生探究性的思維。例如，教師在教學(xué)“直線與圓錐曲線位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以更好地提高學(xué)生的課堂參與主動性，有效激發(fā)學(xué)生在探索中的學(xué)習(xí)動力。教師也可以設(shè)置具有探究性的教學(xué)問題，探究直線y=ax+1（橢圓），教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究a的取值范圍，從而有效鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行提問和探索，從而提高學(xué)生在探究中的思維開放性，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活發(fā)展。教師也可以對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)性的引導(dǎo)，從而有效地提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的良好探究欲望，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。

四、確立科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

教師在開展高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，要確立科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂探究中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且強(qiáng)化學(xué)生在目標(biāo)探索中的思維靈活性。教師通過充分挖掘?qū)W生對知識的探索欲，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以利用函數(shù)單調(diào)性這一節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行簡單的教學(xué)引導(dǎo)，通過強(qiáng)化學(xué)生對問題的分析熱情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知觀念，為學(xué)生準(zhǔn)備二次函數(shù)和反比例函數(shù)等相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的探究積極性。教師也可以通過抽象化的教學(xué)思維，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生認(rèn)真把握y和x的關(guān)系，使學(xué)生探究y，x的變化趨勢，從而提高學(xué)生在觀察問題中的學(xué)習(xí)投入意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題分析和探究中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，通過發(fā)現(xiàn)函數(shù)所存在的規(guī)律，有效地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行科學(xué)的把握，通過強(qiáng)化學(xué)生在觀察中的思維靈活性，讓學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行充分的理解，從而在問題探索中掌握一定的知識體系，從而逐漸提高學(xué)生的鍛煉能力和思維靈活性。

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，題型和題型的難度有所提升，所以教師為了有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合性問題將難以理解的數(shù)學(xué)知識變得更加形象。教師要在綜合實(shí)踐教學(xué)活動中化整為零，在教學(xué)中滲透靈活的教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力和理解能力，方便學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入性的探索。教師通過創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)問題提問方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省大量時(shí)間，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，方便學(xué)生對問題的理解。教師也可以利用簡單的問題提問，培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師也可以在課堂教學(xué)中，使學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，通過課堂教學(xué)提問能夠活躍學(xué)生的思維增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，但是由于課堂環(huán)境具有多變性，教師在課堂提問過程中必須注重靈敏性，才能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)從思想上正確認(rèn)識到有效提問的重要意義，開展教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮提問的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考探究問題，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，從而獲得更加多元的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：陳曉嵐（1970—），男，漢族，甘肅會寧人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 張佳琪