吳吟吟

摘 要：在進(jìn)入小學(xué)之前，會(huì)將拼音作為識(shí)字的基礎(chǔ)。事實(shí)上，據(jù)相關(guān)歷史記錄表明，漢字的出現(xiàn)要早于拼音。漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等造字方法，其中包含著深厚的歷史底蘊(yùn)，找出其漢字構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中對(duì)提高小學(xué)生的識(shí)字能力有百利而無(wú)一害，針對(duì)此課題進(jìn)行實(shí)踐研究也十分具有必要性。

關(guān)鍵詞：漢字構(gòu)字;小學(xué)教學(xué);措施分析

漢字是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，由最初的記號(hào)圖畫(huà)慢慢演化為今天筆畫(huà)構(gòu)造的方塊字。中國(guó)常用漢字有兩千多個(gè)，小學(xué)版的新華詞典收錄七千余字，按照拼音首字母排序，小學(xué)生可通過(guò)拼音、部首等方法進(jìn)行生字的檢索，這種查閱對(duì)漢字的理解仍舊存在片面性。老師如果在對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分析漢字的構(gòu)字規(guī)律從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字有大局觀的認(rèn)識(shí)，深刻理解漢字文化，此舉不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能恰如其分地培養(yǎng)學(xué)生的文字修養(yǎng)。

一、漢字構(gòu)字規(guī)律對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力提高的重要性及意義

（一）有效提高小學(xué)生的文字理解能力

隨著電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，人們的漢字書(shū)寫(xiě)能力一步一步退化。而漢字不僅是一種交流工具，更是一種歷史文化?，F(xiàn)代的教育為了讓小孩有更廣的知識(shí)面，會(huì)在教育過(guò)程中使用信息化的教學(xué)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽視了小孩子的動(dòng)手及理解能力的提升[1]。對(duì)于漢字構(gòu)字規(guī)律課題的提出，意在加深小孩的文字理解能力，通過(guò)理解提高孩子的識(shí)字能力，進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。因此，在這個(gè)電子產(chǎn)品橫行的時(shí)代，小學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的初期，抓緊對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是十分具有必要性的。

（二）鞏固小學(xué)生的文字應(yīng)用能力

漢字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文的啟蒙教育，漢字的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字從表面上看不過(guò)是簡(jiǎn)單筆畫(huà)的組合，拼音也不過(guò)是聲母和韻母的組合，但是從商朝的甲骨文，從小篆到隸書(shū)到楷體，期間經(jīng)歷的探索凝聚著古人的智慧，應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。從漢字造字的層面分析漢字構(gòu)字對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的提高是具有實(shí)用性的，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)際識(shí)字過(guò)程中的應(yīng)用能力。

（三）促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

針對(duì)現(xiàn)代教育狀況而言，小學(xué)生生字的學(xué)習(xí)僅停留在簡(jiǎn)單的會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀的階段，而對(duì)于漢字的會(huì)用，也只是停留在漢字的組詞、造句。如果利用漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解，還在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、文字應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)生識(shí)字能力的方法

（一）通過(guò)象形構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字

古人在進(jìn)行造字的時(shí)候，一開(kāi)始是通過(guò)象形，比如日、月等，都是通過(guò)對(duì)萬(wàn)物的視覺(jué)感受進(jìn)行描繪[2]。在進(jìn)行小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，充分利用這個(gè)造字規(guī)律，能讓小學(xué)生在日常生活中對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)系。比如山川這兩個(gè)字，都是古人通過(guò)對(duì)山的視覺(jué)而進(jìn)行簡(jiǎn)化之后得到的漢字，這樣一來(lái)，孩子在看漢字的時(shí)候，看的不僅是一個(gè)漢字，而是一幅畫(huà)，通過(guò)象形構(gòu)字漢字規(guī)律來(lái)識(shí)字可提高孩子的聯(lián)想能力，從而能夠更好地記住漢字。

（二）通過(guò)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字

會(huì)意字在象形字的基礎(chǔ)上又增加了難度，隨著人們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)越來(lái)越廣闊，象形字已然不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。像“從”就是一個(gè)很常見(jiàn)的會(huì)意字，一個(gè)人跟著一個(gè)人，便是跟從的意思，又對(duì)此進(jìn)行延伸，又衍生出“眾”字，古人向來(lái)有三人成群的比喻，那三個(gè)人便組成了人多勢(shì)眾的眾字[3]。像這樣的字還有很多，比如“莫”這個(gè)字，其本意其實(shí)是黃昏的意思，通過(guò)日這個(gè)象形字的會(huì)意演變，表示太陽(yáng)落入草叢之中，便是日暮時(shí)分，后來(lái)經(jīng)過(guò)漢字演變，又延伸出了另外一層意思，而暮也取代了莫。通過(guò)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律輔助小學(xué)生的教學(xué)，有利于小學(xué)生了解文字的起源，從而在識(shí)字能力上有更高層次的認(rèn)識(shí)，而非簡(jiǎn)單的對(duì)漢字進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的傳遞。語(yǔ)文教師的教學(xué)和其他知識(shí)性學(xué)科有本質(zhì)上的差別，它不僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種文化的交流。

（三）通過(guò)形聲字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字

形聲字又是漢字的另外一種意思了，比較復(fù)雜的漢字有流水潺潺的“潺”字，這個(gè)潺字利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)標(biāo)識(shí)漢字的發(fā)音。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶是一種識(shí)字能力，對(duì)于漢字發(fā)聲的練習(xí)也是漢字的一種識(shí)字能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有覺(jué)得無(wú)趣的時(shí)候，形聲字對(duì)于視覺(jué)記憶疲勞的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)趣味性較高的學(xué)習(xí)方法。對(duì)通過(guò)形聲字構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行小學(xué)生識(shí)字能力的教學(xué)具有研究意義。

總而言之，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)知識(shí)，故得到了教師的重視及關(guān)注。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的分析能增加學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐研究，希望能在社會(huì)信息化的進(jìn)程中，加深學(xué)生對(duì)文字歷史的理解。通過(guò)研究在實(shí)踐中的利用，小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，看到的不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，而是古人的博深的智慧，在理解的基礎(chǔ)上提高對(duì)漢字的辨別能力，而不是通過(guò)漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)漢字，在漢字的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李萬(wàn)里.基于構(gòu)字規(guī)律的信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)融合策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（8）：13-15.

編輯 馮志強(qiáng)