張起超

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直接的影響。深度閱讀是一種全新的閱讀模式，與淺閱讀相對。在高中語文教學(xué)中，深度閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，幫助學(xué)生從閱讀中獲取更加全面的知識，進而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及寫作能力?；诖?，重點針對高中語文深度閱讀進行詳細(xì)的分析，旨在提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;語感

由于高考的巨大壓力，大部分高中生將閱讀范圍集中到教輔資料方面，很少涉及期刊、報紙、中外經(jīng)典名著、哲學(xué)思考書籍等方面的閱讀。還有一部分高中生雖然涉獵了一部分課外書籍，但僅是淺嘗輒止，并沒有進行深入閱讀。只有開展深度閱讀，拓展學(xué)生閱讀深度以及閱讀廣度，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠從根本上解決學(xué)生不想讀書、不會讀書、讀不懂書等一系列問題，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文深度閱讀的重要作用

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，電子產(chǎn)品的數(shù)量越來越多，功能越來越多樣化。很多學(xué)生也開始習(xí)慣于從電子產(chǎn)品中獲取自己所需的各種信息和知識，而花費在閱讀方面的時間越來越少。還有一部分學(xué)生雖然進行了閱讀，但僅是淺閱讀，對書籍中更深層次的內(nèi)涵沒有進行有效的挖掘，對書籍中蘊含的真情實感也沒有進行深刻的體會，整體的閱讀質(zhì)量并不高，閱讀能力也沒有得到提升。

很多時候，學(xué)生進行淺閱讀，只是為了打發(fā)閑暇時間。而要想從閱讀中獲取知識，提升閱讀能力，需要進行深度閱讀，對文章內(nèi)容以及情感進行深度理解以及掌握。只有對閱讀內(nèi)容有深度的理解和掌握，學(xué)生才能夠利用自身的認(rèn)知水平、理解能力等對閱讀內(nèi)容進行有效的判斷和評價。

（二）提升學(xué)生的思想深度

一般情況下，學(xué)生在閱讀的時候，會自然而然地運用自身的思維去理解文章、領(lǐng)悟文章。而運用自身思維理解文章、領(lǐng)悟文章的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思想深度的過程。所以，在實際的高中語文深度閱讀教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生在深度閱讀過程中的思想感悟以及情感體驗。另外，對學(xué)生來說，深度閱讀的過程其實也是思維方式與思維能力不斷突破與提升的過程，學(xué)生需要對已有的知識進行補充，通過新舊知識的銜接，重新構(gòu)建知識體系、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增加經(jīng)驗積累。只有這樣，學(xué)生的思想深度才能夠得到有效提升。

（三）提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)

在高中語文教學(xué)過程中，教師都會不斷地強調(diào)閱讀，讓學(xué)生了解閱讀的重要性。但是在強調(diào)閱讀的過程中并沒有限定閱讀形式以及閱讀方法，導(dǎo)致很多學(xué)生只是進行淺閱讀，并沒有對文章的內(nèi)涵進行深度的理解。在這種閱讀模式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有得到明顯的提升。與小學(xué)階段和初中階段的教育相比，高中教育應(yīng)當(dāng)在完成書本教育的過程中加強學(xué)生健康人格的塑造，加強學(xué)生價值觀念以人生觀念的完善，為實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展和進步打好基礎(chǔ)[1]。

二、高中語文教學(xué)中深度閱讀的現(xiàn)狀

（一）以題代讀

由于應(yīng)試教育的影響過于嚴(yán)重，部分高中生在進行深度閱讀的時候，很少會對閱讀材料產(chǎn)生自己的理解。首先，當(dāng)學(xué)生接觸到閱讀材料的時候，第一反應(yīng)是大致瀏覽一遍文章就開始做題，在閱讀課堂上，學(xué)生也將更多的閱讀學(xué)習(xí)精力集中到了各種閱讀試題的解答方法上，一度認(rèn)為“閱讀”就是“解題”。但是閱讀與解題并沒有什么可比性，如果高中生在深度閱讀的過程中只是一味地解題，學(xué)習(xí)解題技巧，那么學(xué)生將會面臨思維退化的問題。例如，在進行《這是你的戰(zhàn)爭》的閱讀過程中，后面給出的問題是“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用?！比绻麑W(xué)生僅僅因為解題而閱讀，教師也為了讓學(xué)生做對題目而一味地講解解題方法，教會學(xué)生幾種典型事物所代表的含義，讓學(xué)生在后期遇到同類型的事物就可以迅速鎖定標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生的思維將會受到限制，學(xué)生看似掌握了閱讀理解的解題技巧，實則只是進行了機械化的閱讀和做題，對閱讀能力的提升毫無幫助[2]。

（二）語感缺失

在高中語文深度閱讀教學(xué)中，最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果學(xué)生沒有形成良好的語感，那么稍微有點難度的閱讀材料，學(xué)生理解起來就會困難重重。例如，針對“顏真卿忠肝義膽，視死如歸，故其書大氣磅礴、雄渾剛健，盡顯大丈夫浩然之氣;蘇軾以‘物我相忘的超然境界應(yīng)對人生打擊，其書則盡顯平淡天真之趣;王羲之一生追求心性與道的結(jié)合，其書因此達(dá)到了清雅脫俗的境界?！睂@段材料的理解，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“一個人的生活經(jīng)驗決定了其藝術(shù)風(fēng)格，而一個人又會通過獨一無二的書法風(fēng)格來表達(dá)自己的心志”。如果學(xué)生僅體會到這一點，那么就可以看出學(xué)生并沒有形成良好的閱讀語感。因為這段閱讀材料中的主體對象，應(yīng)該是“顏真卿、蘇軾以及王羲之”等人，而并不是書法。如果學(xué)生沒有形成良好的語感，那么將很難聯(lián)系其實際的語境對閱讀材料的內(nèi)涵進行正確、有深度的理解。

（三）單向解讀

與小學(xué)階段、初中階段接觸到的閱讀材料不同，高中階段學(xué)生接觸到的閱讀材料往往不會只含有一種情感。正是因為閱讀材料中情感的復(fù)雜性與多變性，所以不同的學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生不同的理解，即便是同一個學(xué)生，在進行了反復(fù)多次的閱讀之后也會產(chǎn)生不同的理解。但是在現(xiàn)階段的高中語文深度閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只能夠針對文章中某一人物或者情節(jié)進行重點分析，獲得單一的感悟。例如，針對《品質(zhì)》的深度閱讀，很多學(xué)生在完成閱讀之后，只能對“格斯拉”悲慘的命運進行探析，卻很難理解“格拉斯”悲慘命運背后的原因，很容易忽視“格斯拉”身上的優(yōu)點[3]。

三、高中語文深度閱讀問題的產(chǎn)生原因

（一）教師過度引導(dǎo)

深度閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀文本、自主與文本的作者、編者進行溝通的過程。所以，深度閱讀的有效性應(yīng)當(dāng)以自主、獨立的閱讀為基礎(chǔ)。如果在深度閱讀教學(xué)中，教師強行講解、引導(dǎo)，那么學(xué)生的深度閱讀將會陷入被動狀態(tài)，對文本的深度解讀也就會受到嚴(yán)重的影響。