葛碧艷

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中最為重要的一門學(xué)科之一，一線教師，要深刻明確數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)，更重要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng);然而，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽略了思維能力培養(yǎng)的重要性，單純的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式下小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了非常大的限制。因此，如何改變現(xiàn)狀，如何進一步地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手分析，簡要地提出了思維能力培養(yǎng)的幾項策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育最為重要的一門學(xué)科，從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。如何積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何進一步拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念和思路下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，在教學(xué)過程中學(xué)生缺少足夠的思考機會和自主學(xué)習(xí)機會，尤其是小學(xué)低年級階段，他們的思維總是被教師和家長影響。在學(xué)校教學(xué)過程中教師決定講什么學(xué)什么，學(xué)生被動地聽老師講知識點，講技能;做家庭作業(yè)過程中，家長總是用自己的思維去影響孩子們做作業(yè)的思維，學(xué)生缺少足夠的機會去自己思考問題、分析問題，遇到問題總是依靠家長或者一些電子助學(xué)工具，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生了非常消極的影響。

其次，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至一些教師認為閱讀與數(shù)學(xué)并沒有直接的聯(lián)系;多數(shù)情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、測試或者其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，由于缺少閱讀的助力不能正確理解題意，導(dǎo)致很多錯誤的產(chǎn)生。殊不知閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力最為直接的一項措施，數(shù)學(xué)閱讀更是不可缺少，因此，在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須重視閱讀的作用，借助閱讀鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生的能力。

基于上述一些思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)處于缺失的狀態(tài)下，影響了學(xué)生綜合能力的提升，因此在未來的教學(xué)中我們必須重新出發(fā)，探索科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重視思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練內(nèi)容是非常豐富的，比如逆向思維訓(xùn)練、對應(yīng)思維方法、假設(shè)思維方法等，多樣化的思維能力訓(xùn)練并不是盲目的，需要我們結(jié)合實際的數(shù)學(xué)知識，明確最為基本的教學(xué)目標(biāo)，將思維能力的訓(xùn)練貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是系統(tǒng)的、全面的，而不應(yīng)該是片面的某一個章節(jié)的思維能力訓(xùn)練。因此，我們必須扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識雖然比較簡單，但是隨著年級段的提升，數(shù)學(xué)知識的難度也有所提升，像數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系以及解題方法等基礎(chǔ)知識都需要學(xué)生牢固地掌握，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展，也是學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)。

思維能力的培養(yǎng)并不是單獨形成的，而是在知識體系的形成與應(yīng)用中不斷形成的。就像一個知識鏈一樣，如果其中某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么接下來的一些學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升就會非常困難。因此，在思維能力訓(xùn)練的過程中，我們必須重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系的形成，將新舊知識有效地聯(lián)系起來，逐漸推動學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間有著非常緊密的聯(lián)系，以平行四邊形的學(xué)習(xí)為例，如果概念掌握不清，那么在接下來的性質(zhì)、判定的學(xué)習(xí)中就會存在很多的困難;如果我們的計算法則掌握不清，那么即使我們面對一個簡單的四則運算題，也會充滿困難，難以得出正確的答案……由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須有條理，要有扎實的基礎(chǔ)知識做鋪墊，只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，學(xué)會活學(xué)活用，才能夠進一步地進行數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，才能夠有條理地思考和研究。

比如，低年級的加減法的學(xué)習(xí)，我們可以在學(xué)習(xí)的過程中，下意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將舊知識與新知識之間的聯(lián)系有效地聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)加減法各部分的關(guān)系時，我們可以從已經(jīng)掌握的加法知識的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)減法關(guān)系。

教師：同學(xué)們，從30+20=50這一等式關(guān)系中我們還能夠得出哪些等式關(guān)系呢？

學(xué)生：20+30=50、50-30=20、50-20=30……

教師：同學(xué)們總結(jié)得非常正確，那么從這些結(jié)果中大家又能總結(jié)出哪些規(guī)律呢？

接下來，教師帶著學(xué)生通過比較，分析“50-30=20”這一等式中各數(shù)之間的關(guān)系;通過觀察、比較，一些學(xué)生能夠自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)……

從這一簡單的推導(dǎo)過程來講，我們能夠清楚地看到數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，新知識其實是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的延伸與發(fā)展;在新知識的學(xué)習(xí)過程中，我們可以從舊知識入手，讓學(xué)生自主去探究新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生溫故而知新，從舊知識中探究新的知識，將舊知識納入我們新的知識體系，在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了新的知識，而且建立起了一個屬于自己的知識體系，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，學(xué)生的思維能力自然而然也得到了提升與鍛煉。

（二）拓展教學(xué)方法，多樣思維能力培養(yǎng)

教學(xué)方法的拓展也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，單純依靠某一個階段或者某一堂課的鍛煉是不可能形成系統(tǒng)的研究體系的;因此，我們的思維培養(yǎng)必須要在無形中進行滲透和延伸，保證學(xué)生的思維能力獲得全面的提升與鍛煉。

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個班級的同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在比較大的差別，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識不難，但是由于孩子們的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是不相同的;因此，在同一堂數(shù)學(xué)課上，同一個教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不一樣的。

從學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，教師必須在面向全體學(xué)生教學(xué)的過程中，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，從因材施教的理念出發(fā)，我們可以采取分層教學(xué)策略，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次。我們吸取了傳統(tǒng)分層教學(xué)的分層原則的弊端，此次將分層的標(biāo)準(zhǔn)進行了抽象化，將原本的按能力、按成績進行分層的標(biāo)準(zhǔn)變化一種方式展現(xiàn)出來，比如基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生用橙色表示、能力中等的學(xué)生用綠色表示、能力較強興趣較強的學(xué)生用紅色表示……抽象化的表述方法，照顧了學(xué)生的自尊心，同時教師也能夠一目了然地明確每一層次的學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)上的疏漏。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的分層教學(xué)任務(wù)非常繁重，但是現(xiàn)階段我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用一些APP教育軟件，將分層教學(xué)簡單化;比如我們在平行四邊形面積推導(dǎo)過程中，按照分層的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂練習(xí)中將不同難度的練習(xí)題按照闖關(guān)練習(xí)的方式，一步步地進行鍛煉，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平，布置不同難度的練習(xí)題，然后通過闖關(guān)練習(xí)的方式，進入不同難度的關(guān)卡，鍛煉學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中同樣也是如此，分層教學(xué)得以高效實施，必須要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮出鍛煉學(xué)生思維的作用。

（三）開展數(shù)學(xué)活動，注重思維能力訓(xùn)練

數(shù)學(xué)活動的開發(fā)也是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，比如數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，綜合實踐活動與學(xué)生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，主要目標(biāo)是讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用于具體的實踐過程中。作為數(shù)學(xué)教師，我們要充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合實際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。比如針對小學(xué)低年級學(xué)生的室內(nèi)綜合實踐活動，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)教材知識開展，比如在人民幣知識的學(xué)習(xí)過程中，我們可以以“小小商店”為主題開展綜合實踐活動。讓學(xué)生以小組為單位，將小商店需要的物品等進行準(zhǔn)備，比如學(xué)習(xí)用品、生活用品、玩具等，然后小組合作動手制作價簽等，進行模擬商店的綜合實踐活動。在此過程中，教師可以對學(xué)生進行有意識的訓(xùn)練，比如專門準(zhǔn)備一些元、角、分的零錢，讓學(xué)生在購物的過程中，熟悉元、角、分之間的換算，鞏固學(xué)生的人民幣知識的學(xué)習(xí)牢固程度，并能夠逐漸地學(xué)會應(yīng)用、善于應(yīng)用。

再比如，我們學(xué)習(xí)了各種圖形的面積計算方法，那么脫離課本之后學(xué)生能不能結(jié)合實際的生活情況，計算出一些實際物品的面積呢。于是教師給學(xué)生布置了“為房子設(shè)計柵欄”的活動，此方案內(nèi)容中不僅包含了面積的計算方法，而且融合了其他一些方面的問題，比如材料的準(zhǔn)備、空間問題等，這些都是我們在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)過的問題。因此，綜合活動的開展需要我們將一系列的知識融合起來，讓學(xué)生感受知識與生活之間的密切聯(lián)系。

除此之外，我們的綜合實踐活動還要符合學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生自主探索能力的提升;比如在小學(xué)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)時，我們除了要在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)概率知識以外，還要將實踐知識應(yīng)用于具體的實踐過程中，比如統(tǒng)計班級同學(xué)的身高體重，制作身高體重條形統(tǒng)計圖;結(jié)合奧運會金牌榜，制作出正確的統(tǒng)計圖等。讓學(xué)生自主搜集數(shù)據(jù)、學(xué)會整理數(shù)據(jù)、認真分析數(shù)據(jù)等，從而進一步得出正確的結(jié)論，完成實踐活動任務(wù)。

綜合實踐活動的綜合性較強，越到高年級綜合實踐活動所需要的知識會越多，從低年級單純的某一個知識點練習(xí)的綜合實踐活動，到五六年級的系統(tǒng)性知識鍛煉的綜合實踐活動，每一個階段活動的側(cè)重點以及要達到的活動目標(biāo)也是不盡相同的;因此，作為數(shù)學(xué)教師而言，我們在綜合實踐活動計劃制定的過程中，必須考慮到學(xué)生的年級段以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力等問題，采用科學(xué)合理的方法開展實踐活動，促進學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)論分析

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升是非常重要的，缺少思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程是不完整的，作為數(shù)學(xué)教師，我們的教育任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識與技能，更重要的培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力以及其他方面的能力，從多種角度進行數(shù)學(xué)課堂的分析，促進學(xué)生的全面提升與發(fā)展，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活和工作打好堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元