王曉麗

摘 要：英語閱讀文本是一個值得開挖的寶地，但在高中英語閱讀教學中教師往往忽視對文本中跨文化元素的挖掘與滲透。了解異域文化知識是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個必備條件，由此提出“在高中英語閱讀教學中引入跨文化元素”的教學策略，即在充分挖掘文本中隱含的異域文化特性的同時對文本缺失的異域文化知識進行適度補充與滲透，通過一系列交互性教學活動，培養(yǎng)學生的評判性閱讀思維能力，引導學生樹立積極向上的社會價值觀，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學;跨文化元素;引入

一、英語閱讀的本質(zhì)及其重要性

根據(jù)維基百科對于閱讀的定義，閱讀是指獲取他人已預備好的符號并加以（符號的）辨認、（行文的）理解、（內(nèi)容的）分析之過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。英語閱讀主要是對英語文本材料進行理解、分析，從中獲取新信息的過程。眾所周知，在當今大容量、快節(jié)奏的信息時代，人們最主要的交流平臺是網(wǎng)絡，英語閱讀已成為跨文化交際的主要手段。對于英語語言學習者來說，英語閱讀是他們必須面對的主體部分，也是他們提高英語語言水平過程中不可或缺的載體。

二、高中英語閱讀教學中的障礙

筆者在平時的閱讀教學過程中常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.很多學生在閱讀一篇既沒有生詞又沒有語法障礙的文章時，對文章整體大意不夠清楚，表現(xiàn)為看得懂，但說不透。學生傾向于對文本表面文字的理解，對許多深層性、文字背后的內(nèi)容缺乏思考，較高層次的閱讀活動無法有效開展。

2.現(xiàn)行英語教材中的許多文本經(jīng)過了改寫，原有文本的原汁原味無法感知。最主要的是異域文化元素的缺失，學生沒法感同身受。他們多半按照中國文化的思維模式進行閱讀，發(fā)生理解偏差，阻礙了英語閱讀能力的真正發(fā)展，當然也影響了他們的跨文化交際能力。

三、引入跨文化元素的一些思考

“語言是對文化的反應，文化是語言存在和使用的環(huán)境，語言學習必然是文化學習。語言學習的目的是掌握一個新的交際工具，它同時也是為了開闊眼界，學習者通過學習和使用目的語言，來學習和體驗目的文化，并在此基礎上接受跨文化培訓，培養(yǎng)跨文化意識，獲取跨文化交際能力。所以說，語言學習是文化學習的手段，而文化學習是語言學習的目的。”（《跨文化外語教學》，203）從以上的權威表述中可以看出，語言與文化是密不可分的。學習外語，最終必然要融入異域文化，體驗文化差異，經(jīng)歷文化調(diào)適過程，逐漸形成有效的交際策略。

因此，處于認知發(fā)展較快的高中學習階段，學生在學習英語的同時必然要學習異域文化。教師應當引入跨文化元素，將語言知識教學與文化知識教學有機結(jié)合，并將其貫穿于整個高中英語教學，尤其是高中英語閱讀教學。鑒于學生在英語閱讀中遇到的一些障礙，筆者認為，教師需要對教材的文本進行深度解讀，挖掘文本中所隱含的跨文化元素，幫助學生真正理解文本內(nèi)涵。同時對文本中所缺失的異域文化元素進行彌補與滲透，促成學生跨文化知識的完整構(gòu)建。

四、引入跨文化元素的閱讀教學

1.“讀前”環(huán)節(jié)——引情激趣、多元滲透跨文化元素

“讀前”環(huán)節(jié)是閱讀課的熱身環(huán)節(jié)，這部分的任務設置主要是使學生為接下來的文本閱讀做好充分的準備。此階段是上課伊始，學生還未真正進入角色，教師的首要任務是從心理上為學生做好學習新內(nèi)容的準備，激發(fā)學生學習熱情，并讓這種良好狀態(tài)維持下去。因此，激趣法不失為一個有效的策略。但是很多教師往往擔心學生在接下來的閱讀中看不懂文本，從而先進行生詞處理。殊不知，學生對新知識的渴望一下子大打折扣，因為生詞是學生最煩惱的部分。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學新文本前，生詞不是主要障礙，他們最渴望的是與文本相關的知識拓展。為了激發(fā)這種學習熱情，筆者認為，可以通過一些方式進行異域文化的滲透，讓學生先感知，如介紹與文本相關的背景知識、引入異域文化激起感知沖突、進行相關內(nèi)容的多元文化比較、開展微型語境的交際對話、使用信息豐富的網(wǎng)絡資源等，為接下來學生進行文本閱讀與理解搭好階梯。

筆者曾在一節(jié)新課程的閱讀實驗課中，嘗試在“讀前”環(huán)節(jié)使用網(wǎng)絡資源和引入文化沖突的方式來滲透跨文化元素，效果較好。教學內(nèi)容是人教版必修5 Unit 2的閱讀課“Puzzles in geography”，這篇閱讀材料從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了英聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，以及它的風土人情和人文景觀。在此環(huán)節(jié)，筆者給學生播放了從網(wǎng)絡下載的一段八分鐘的視頻，是關于英國代表隊在2008年8月北京奧運會閉幕式上的表演，主要是介紹英國獨特的本土風情風貌，讓學生關注哪些是英國的標志元素，比如視頻中的報紙、雨傘、雙層巴士、足球等，這些都是英國文化的象征;然后又播放了一段八分鐘的視頻，是關于中國代表隊在2004年奧運會閉幕式上的表演，讓學生回憶表演的視頻內(nèi)容，有哪些代表中國文化元素。通過這種中英文化元素的對比，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并對接下去的文本閱讀產(chǎn)生極大的興趣，同時也為體驗文本中的異域文化打下基礎，真正體現(xiàn)“讀前”環(huán)節(jié)的熱身效果。

2.“讀中”環(huán)節(jié)——深度挖掘、適度滲透跨文化元素

“讀中”環(huán)節(jié)是學生閱讀課的關鍵環(huán)節(jié)。但是學生在閱讀初始，一般較多關注文字層面的理解，這也是很多學生的閱讀習慣。在此環(huán)節(jié)教師的首要任務是引導學生關注文本的整體理解，即使有語言層面的理解也要依托文本進行理解。此時教師的引導作用非常關鍵，需要長期堅持，讓學生改變原有的閱讀習慣?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容非常豐富，多數(shù)文本涵蓋了異域文化元素。筆者認為這是一塊很大的寶藏，需要教師不斷去挖掘，讓學生在學習語言的同時，感受文本中所體現(xiàn)的異域文化，尤其是人文方面的內(nèi)容，從而達成最佳的閱讀效果。

在此環(huán)節(jié)，教師一定要仔細研讀文本，查閱相關背景資料，充分挖掘文本中的異域文化元素，以此精心設計教學活動?；顒右蓽\入深、由易到難，讓學生慢慢且細細品味文本內(nèi)涵，走進作者的心里，與作者進行悄然對話，產(chǎn)生情感共鳴。筆者在此環(huán)節(jié)通常采用“跨文化元素挖掘為主、滲透為輔”的教學策略。譬如，充分挖掘文本字里行間所表現(xiàn)出來的異國風土人情、外國人思維模式等，設計相應任務幫助學生了解這些隱性的跨文化元素，對于文本中異域文化元素缺失的地方，進行補充式滲透，以利于學生完整體驗文本內(nèi)涵。

筆者曾在進行人教版選修8 Unit 4的閱讀課“Pygmalion”教學時，充分挖掘閱讀材料中所隱含的跨文化元素，對于異域文化元素缺失的地方，進行了合理的補充式滲透，讓學生收獲頗多。這篇閱讀材料講述的是一位來自社會下層且語言粗俗的賣花女，偶然遇到上層社會的皮克林上校和語言專家希金斯教授的情形，材料主要是以人物之間的對話展開。以下截取筆者的課例片段，說明此環(huán)節(jié)的教學策略。

【課例片段】Lets look through the passage above the reading and find out the background for the play. What information do you know about this background？

（Possible answer： This play was set in the England of 1914. At that time） the roles of new women were changing in English society. More women began to join in the work force and had their social position.）

【設計說明】本篇閱讀材料是戲劇的節(jié)選部分，而西方戲劇與學生當今生活相距甚遠。如果學生不熟悉戲劇的寫作背景，就較難理解文中人物的心理狀態(tài)。筆者根據(jù)文中所給的1914年時間信息，挖掘了當時的社會背景。在20世紀初的英國，女性角色正在發(fā)生巨大的變化，越來越多的女性開始踏入社會，并逐漸在各行各業(yè)中擔任要職，也具有了一定的社會地位。

【課例片段】From the description of Elise in the passage，what adjective will you use to modify her？What is your evidence？

（Possible answer： She was an ambitious lady. Evidence： “A shop assistant？ Now thats sommat I want，that is！”）

【設計說明】伊萊斯的語言與行為都受她所處的社會地位和社會環(huán)境影響，即使在那樣艱難的客觀條件下，她還是非常樂觀，并且堅信可以通過自己的努力，達到自己所設定的目標。筆者通過對伊萊斯在文本中的言語和行為的解讀，挖掘出西方人樂觀生存的這種文化意識。借此教育學生，學習西方人樂觀生存的態(tài)度，在人生中要有決心和勇氣去改變自己現(xiàn)狀，尋求機遇，提升自我，勇于進取，最終達成自己的人生目標。

3.“讀后”環(huán)節(jié)——立體互動、循環(huán)滲透跨文化元素

“讀后”環(huán)節(jié)是對文本閱讀后的思維過程，也是自我反思、學習鞏固的過程。在此環(huán)節(jié)，學生在感知文本異域文化元素的基礎上進行對文本深層次理解與概括，是一個高級階段，學生批判性思維能力的發(fā)展通常體現(xiàn)在此階段。筆者認為，教師對讀后活動的設計至關重要，要體現(xiàn)基于文化層面的思維活動，而這種思維活動不是單向的，而是交織在師生之間、學生之間、學生與文本之間、師生與環(huán)境之間、師生與其他資源之間的多維互動中。如此才能確保學生思維的活躍性，培養(yǎng)他們在閱讀中的評判性思維能力，更重要的是在這種立體互動中，習得的跨文化元素不斷循環(huán)滲透，學生會逐漸養(yǎng)成真正的跨文化交際能力。

五、引入跨文化元素的教學效果

在閱讀教學中挖掘與滲透跨文化元素，是提高閱讀課堂效率的途徑之一。經(jīng)過這幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

1.語感增強、閱讀速度明顯提升

教師在閱讀教學中不斷挖掘文本中跨文化元素，并加以滲透與鞏固，學生語感有很大改觀。在閱讀中，不再反復糾結(jié)于不認識的單詞或詞匯，經(jīng)常會通過上下文進行領會，他們經(jīng)常會結(jié)合平時所學的異域文化知識領悟文本內(nèi)涵，口語、聽力能力也得到了很大提升。學生平均閱讀速度從原來60wpm上升到90wpm，而且理解的準確性較高。

2.對異域文化知識的敏感度增強

通過對異域文化知識的挖掘與滲透教學，學生對異域文化興趣大增，他們會主動在課前通過網(wǎng)絡收集和整理與準備學的教材內(nèi)容相關的背景知識，這大大增加了課堂信息量，同時學生之間可以互相交流，也是一種學習過程。學生對于異域文化知識學習的主動性也提升了課堂教學的有效性。在這種良性循環(huán)下，學生對于異域文化知識的接納程度越來越高，捕捉異國信息的敏感度越來越強，從而促進了他們跨文化交際能力的提升。

3.養(yǎng)成在閱讀中評判性思維習慣

閱讀教學中，教師在挖掘異域文化的同時，經(jīng)常組織讀后活動，對這些文化屬性進行討論與評價，并結(jié)合本國文化價值觀進行比較，教師不斷引導，幫助學生樹立積極正面的社會價值觀。學生在這類活動中開闊視野、激活思維，并形成自我判斷的思維模式，逐漸養(yǎng)成評判性思維習慣。

4.在跨文化交際中尊重異國文化

經(jīng)過這類課程訓練的學生，在與外國人交往過程中通常體現(xiàn)出豁達、包容、有禮貌的風范。筆者所任教的多名學生參加了國際夏令營。在夏令營活動中，他們尊重異國同伴，和諧相處，樂意助人，他們的表現(xiàn)受到異國朋友的贊賞。

高中英語閱讀教學是一個值得長期討論的話題，在閱讀教學中引入跨文化元素，主要基于對閱讀文本的深度挖掘與對教材不足處的彌補。提高閱讀教學有效性的方式很多，筆者所嘗試的方法只是其中的一個方面。在實施該教學策略時，需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際經(jīng)歷，在某種程度上也可促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Bartlett F. A Study in Experiment and Social Psychology[M].?Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]王宏印.跨文化傳通：如何與外國人交往[M].北京：北京語言學院出版社，1996.

[5]顧嘉祖.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，1990.

編輯 杜元元