張海麗

摘 要：古詩文閱讀是高中語文閱讀教學的一項重要內容。與現(xiàn)代文閱讀不同，為了提升學生的古詩文閱讀能力，教師不僅要開闊學生的古詩文閱讀視野，還要豐富學生的古詩文閱讀經(jīng)驗。群文閱讀，有助于開闊學生的古詩文閱讀視野以及豐富學生的古詩文閱讀經(jīng)驗等。將在理論聯(lián)系實際的基礎上，緊緊圍繞“立足教材，確定主題;圍繞主題，精心選文;關聯(lián)選文，相得益彰以及共讀群文，達成共識”四個方面，深入探究高中語文古詩文群文閱讀教學的一些有效策略。

關鍵詞：高中語文;古詩文;群文閱讀;教學策略

而今，步入教育新時代，群文閱讀，這種全新的語文閱讀教學方式正在悄然興起。群文閱讀，說到底，就是將一些具有某種相同特征的文本有機地組合起來，讓學生在單位時間內同讀共賞的一種閱讀形式。

與傳統(tǒng)閱讀形式相比，群文閱讀有助于“三位（教讀、自讀、課外閱讀）一體”閱讀體系的建構，群文閱讀有助于發(fā)展學生的批判思維能力、創(chuàng)新思維能力以及系統(tǒng)思維能力等高階思維，群文閱讀有助于提升學生在多文本中辨識分析、梳理整合各種信息的能力，群文閱讀有助于學生更為熟練地掌握各種閱讀方法等。

近年來，在核心素養(yǎng)視域下，閱讀在高考語文試卷中所占的比重越來越高?！暗瞄喿x者得語文”的呼聲日益高漲。而群文閱讀對提升學生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入淺出地論述高中語文古詩文群文閱讀教學的一些有效策略。

一、立足教材，確定主題

確定一個鮮明的主題是群文閱讀的先決條件。鮮明的主題就好比是一條中軸線，能夠將一些貌似毫不相干的文章關聯(lián)在一起;鮮明的主題也仿佛是一個聚焦點，能夠將一些看似風格迥異的文章聚攏在一處;鮮明的主題還猶如是一種黏合劑，能夠將一些原本七零八落的文章黏連成一片。既然主題對于群文閱讀教學如此重要，那么，高中語文教師就必須在主題的選擇方面多花心思。

如，蘇教版高中語文必修四中的《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的一首詞。這首古詩詞一字一淚地描繪了作者在殘秋的所見所聞，深沉凝重地抒發(fā)了作者在國破家亡時的悲涼愁緒。“這次第，怎一個愁字了得！”顯然，“愁”是這首古詩詞的顯著特征。一個“愁”字，卻蘊含著多種愁情?！堵暵暵ひ捯挕愤@首詞中，李清照的愁情，是一種因國破家亡而產(chǎn)生的“哀愁”。關于愁情，除了“哀愁”之外，還有“情愁”“鄉(xiāng)愁”“國愁”“離愁”等。鑒于此，教師可以立足于《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇課文，以“愁情”為主題，設計一堂別開生面的“我手寫吾口，我詩寄吾愁”古詩文群文閱讀。

再如，蘇教版高二語文教材中有一首李煜的古詩詞《虞美人·春花秋月何時了》，于作者李煜而言，這首詞是他的“絕命詞”。之所以說是“絕命詞”，是因為這首詞是作者被毒死之前所創(chuàng)作的。這首詞語言明凈凝練、優(yōu)美清新，在對比永恒自然與無常人生的過程中，抒發(fā)了作者沛然莫御的愁思。而“秋月”成了作者寄托這種“愁思”的一種意象。事實上，以“月”為意象，遙寄情感的詩人又何止李煜一人，以“月”為意象，抒發(fā)各種情感的古詩詞又何止《虞美人》一首？因此，教師可以以“月”為主題，精心設計一堂“月寄相思無重數(shù)”的古詩文群文閱讀課。

當然，上述兩個群文閱讀的案例都是教師根據(jù)古詩文的思想內容確定主題。除此之外，教師還可以根據(jù)古詩文的體裁、文題以及結構等確定群文閱讀的主題。

二、圍繞主題，精心選文

在古詩文群文閱讀的主題確定之后，接下來，教師就要根據(jù)某一主題精心選擇一些古詩文。在圍繞主題選擇古詩文時，教師既可以選擇一些平行類文本，也可以選擇一些補充類文本，還可以選擇一些解文類文本等;教師既要立足于教材之內，也要著眼于教材之外;教師既要充分考慮課堂教學的容量，也要全面考慮實際學情等。

如，在教學蘇教版高中語文必修四中的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首古詩詞的時候，教師可以圍繞“愁情”，選擇一些平行類的文本，抒發(fā)無限情愁的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，表達濃濃鄉(xiāng)愁的《長相思》，流露不舍離愁的《今別離（其一）》等，都可以成為“我手寫吾口，我詩寄吾愁”古詩文群文閱讀教學的選文。這些選文有些出自蘇教版高中語文教材，有些選自教材之外。盡管如此，這些選文內容的難易程度卻與學生的認知能力高度吻合。再則，一節(jié)課中品讀四首古詩文，就其課堂容量而言，也是適度的。

再如，在教學蘇教版高二語文教材中的《虞美人·春花秋月何時了》這首古詩詞時，教師可以圍繞“月寄相思無重數(shù)”這一主題，精心選擇一些補充類古詩文，像《月出·詩經(jīng)》《月夜》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》以及《短歌行》等，都可以作為此次古詩文群文閱讀的選文。

三、關聯(lián)選文，相得益彰

盡管群文閱讀的主題是關聯(lián)群文的一個紐帶，但是，僅僅憑借這一根紐帶，教師是很難提升群文閱讀教學的實效性的。鑒于此，教師要想方設法將這些選文縱橫交錯地關聯(lián)起來，據(jù)此在群文閱讀過程中實現(xiàn)相得益彰。那么，于教師而言，究竟應該采取哪些行之有效的策略將貌似毫不相干的幾篇古詩文關聯(lián)起來呢？這就要求教師在群文閱讀教學設計方面狠下功夫。

以“我手寫吾口，我詩寄吾愁”這節(jié)古詩文群文閱讀課為例，教師可以在課堂伊始渲染愁情，引入議題。具體如下：自古以來，“情”就是文人墨客熱情謳歌的一個主題。如，山盟海誓的愛情、深厚真誠的友情、血濃于水的親情以及煩悶憂郁的愁情等。或許是因為多愁善感是文人墨客的共性吧！在琳瑯滿目、異彩紛呈的中國古典詩詞中，關于愁情的詩行，我們可以信手拈來：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”“這次第，怎一個愁字了得？”“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”“今日舟與車，并力生離愁”……然而，即便是訴愁、寫愁，文人墨客們也能夠寫出不同的愁情、別樣的韻味來。今天就讓我們以《我手寫吾口，我詩寄吾愁》為議題，深入了解情愁、鄉(xiāng)愁、離愁、哀愁以及國愁，識盡愁滋味。

緊接著，教師可以讓學生聚焦愁情，賞析選文。教師可以利用多媒體課件出示《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》這首詞的文本內容。之后，讓學生聆聽范讀，初識情愁。接下來，教師要引領學生深入品讀，解析情愁。教師可以這樣點撥：“這首詞的作者是我國歷史上首屈一指的女詞人——李清照，同學們，誰來說一說，你眼中的李清照是什么樣子的？”學生肯定會圍繞李清照的生平，運用言簡意賅的語言，活靈活現(xiàn)地描述自己眼中的偉大女詞人——李清照。教師繼續(xù)追問：“這首詩是李清照在什么樣的背景下創(chuàng)作的？”以扎實的課前預習為保障，學生就會總結出這首詞的創(chuàng)作背景，即在國破、家亡、夫死的背景下創(chuàng)作的。教師可以再進一步地啟發(fā)：“請同學們大聲朗讀這首詞，并說一說你從哪些詩行中讀懂了些什么？”學生就會詳述自己對某一詩行的理解，而教師則可以擇機予以點撥。

最后，教師可以引導學生放大愁情，閱讀群文。如此一來，這些選文就有條不紊、層層遞進地彼此關聯(lián)了起來，學生在學習這些古詩詞的過程中也就會相得益彰。

四、共讀群文，達成共識

無論是立足教材確定主題，還是圍繞主題精心選文，抑或是關聯(lián)選文相得益彰，都是群文閱讀的醞釀階段、厚積階段、預設階段。在充分醞釀的基礎上，在厚實積蓄的前提下，在全面預設的背景中，教師就要引領學生共讀群文，并據(jù)此達成共識。毫無疑問，教師在引領學生共讀群文的時候，一定要以“讀”為要義、為核心、為重點。通過變換讀的形式，改變讀的方法，讓學生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中成長，在讀中達成共識。

以“月寄相思無重數(shù)”這堂群文閱讀課為例，教師就將“讀”作為了本課題的主旋律。不僅如此，筆者還變換了讀的形式，改變了讀的方法。

如，“月下清音：讀一讀”是本節(jié)課的教學活動之一。在此項教學活動中，首先，筆者讓全體學生自由朗讀選文，借助工具書自主掃清選文中的生字詞（此項工作實際上已經(jīng)在課前預習過程中就已經(jīng)完成了）;之后，筆者讓學生選擇自己喜歡的一首詩讀給大家聽，要求學生不僅要讀準字音，還要根據(jù)自己對古詩文的理解，情真意切地讀出感情。顯然，在這項教學活動中，學生通過自主閱讀、朗讀初步感知了這些古詩文。

又如，在本節(jié)群文閱讀課中還有一項教學活動，即“月寄相思：品一品”，實際上，也就是讓學生品讀這些選文。以品讀選文《月出》為例，教師首先讓學生進行自主朗讀與賞析。之后，教師要求學生將詩歌中描寫月亮的句子讀出來。某學生字正腔圓、感情真摯地讀出了這首古詩文中描寫月亮的句子——“月出皎兮;月出皓兮;月出照兮。”教師緊接著又追問：“詩人筆下的月亮有什么特點？”有學生說，剛剛升起;也有學生說，皎潔明亮;還有學生說，照耀大地。教師進一步啟發(fā)：“看到這輪皎潔明亮的月亮慢慢升起來，詩人想到了什么呢？”在學生你一言我一語的回答中，教師明確了答案，即詩人想到了佼人，也就是美人。教師接著問道：“那這個美人又有什么特征呢？你能不能用詩中的語言來回答呢？”學生很快從文中找到了答案，即“佼人僚兮;佼人懰兮;佼人燎兮;舒窈糾兮;舒憂受兮;舒夭紹兮”。教師又問：“誰能夠用白話文來說一說美人具有些什么特征？”學生圍繞原文中的句子，結合自己對文本內容的理解，將“美人”的特征總結如下：美好、姣好、嬌美、身姿婀娜、步履輕盈和步態(tài)柔美等。“啊，這樣的一位女子??！想起她，詩人心中產(chǎn)生了怎樣的情感呢？”有學生用原文中的句子做了回答，即“勞心悄兮;勞心慅兮;勞心慘兮”。也有學生用白話文做了回答，即“憂愁、煩惱、焦躁”……

在入情入境、意猶未盡的閱讀過程中，全體學生就會深入淺出地理解古詩文的主旨大意，準確無誤地體會古詩文的思想情感，并據(jù)此達成共識。

總而言之，群文閱讀是高中語文古詩文閱讀教學的一條有效途徑。教師以群文閱讀的形式教學古詩文，不僅能夠開闊學生的古詩文閱讀視野，還能夠豐富學生的古詩文閱讀經(jīng)驗等。學生古詩文閱讀視野開闊了，古詩文閱讀經(jīng)驗豐富了，那么，他們的古詩文閱讀能力也會隨之提升，他們就可以從容應對各種古詩文閱讀，他們的語文核心素養(yǎng)也會得到逐步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李敏.高中語文古詩詞群文閱讀教學策略[J].高考，2019（18）：23.

[2]王文東.高中語文群文閱讀教學實施策略探析[J].課外語文，2019（7）：29.

編輯 張佳琪