李建琦

摘 要：由于新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材基于操作技術(shù)上的“非零起點(diǎn)”，但在高中信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生不知如何“保存”文件以及諸如開(kāi)機(jī)不知道按power鍵，鼠標(biāo)的單、雙擊操作都不會(huì)等現(xiàn)象。這就使得教師在按照新教材“非零起點(diǎn)”的教學(xué)要求授課時(shí)，一部分學(xué)生“吃不消”，而另外的一部分學(xué)生卻“吃不飽”，因此極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在高中信息技術(shù)課堂實(shí)施分層作業(yè)解決了此類問(wèn)題，取得了好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層作業(yè);實(shí)踐研究

中國(guó)古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展與提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于初中的教育資源配置和家庭環(huán)境差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異，學(xué)生在興趣態(tài)度、操作能力等方面也存在差異。教師布置任務(wù)后，一部分學(xué)生接受能力較快，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用較好;另一部分學(xué)生卻一臉茫然，無(wú)從下手?；A(chǔ)好的學(xué)生做完任務(wù)后無(wú)事可做，就做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)椴恢绾伍_(kāi)展學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生放棄的想法。為了照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生能夠?qū)W有所獲，提高信息素養(yǎng)，努力打造高效課堂，筆者從因材施教的教學(xué)原則出發(fā)，嘗試在信息技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展分層作業(yè)的實(shí)踐研究。

一、基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的分層作業(yè)

筆者用甘肅省高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題對(duì)高一新生進(jìn)行了入學(xué)測(cè)試，從成績(jī)來(lái)看，學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大，大部分學(xué)生需要通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求。根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用電子導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)教師發(fā)放的學(xué)案了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及要完成的任務(wù)（作業(yè)）。學(xué)案中設(shè)置必做任務(wù)和選做任務(wù)，必做任務(wù)以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)。選做任務(wù)則具有一定的難度，可為學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過(guò)完成必做任務(wù)培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生建議其完成選做任務(wù)。通過(guò)作業(yè)分層，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)“摘到桃子”，從而增強(qiáng)自信心，獲得成功的喜悅，提高課堂效率。

二、基于分層作業(yè)的分層評(píng)價(jià)

新課改標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力做到客觀公正。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷完善的過(guò)程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力以及探索的想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，基于分層作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)后將作業(yè)提交到教師機(jī)，教師對(duì)前三名提交作業(yè)并正確完成的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，從而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。雖然只是小小的加分獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生十分重視，完成作業(yè)后會(huì)到教師機(jī)前確認(rèn)自己的作業(yè)是否提交，是否正確，得到加分后成功的喜悅溢于言表，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，為了發(fā)揮小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識(shí)，鼓勵(lì)完成作業(yè)的學(xué)生幫助本組其他同學(xué)解決在任務(wù)操作過(guò)程中遇到的困難，對(duì)于助人者同樣給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。全組學(xué)生正確提交作業(yè)的，則給小組全部成員加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)作業(yè)分層評(píng)價(jià)，抓兩頭，促中間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

總結(jié)性評(píng)價(jià)則是通過(guò)每節(jié)課學(xué)生作業(yè)的完成情況、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教師的自我提高

通過(guò)在教學(xué)中采用分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)，教師自身的教學(xué)水平也得到了提高。信息技術(shù)教師真正從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。為了使任務(wù)更貼近學(xué)生，教師要在備課時(shí)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)必做任務(wù)和選做任務(wù)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷加以調(diào)整和完善。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。在每一個(gè)任務(wù)完成提交作業(yè)后，要及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。對(duì)于學(xué)生提交的分層作業(yè)，教師整理以后形成資源庫(kù)，選擇優(yōu)秀作業(yè)為下一屆學(xué)生進(jìn)行示范演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)的方法，是真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)的實(shí)施增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)教師發(fā)放的操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決了教師疲于應(yīng)付個(gè)別輔導(dǎo)的困境，同時(shí)發(fā)揮小組內(nèi)的合作互助，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)采取多種方式相結(jié)合的分層評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中感受到成功的快樂(lè)。

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編輯 魯翠紅