曾棉煒

摘 要：理性思維主要是要求人們能夠尊重客觀事實和講究證據(jù)，并且具備務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。利用科學(xué)思維方式去認(rèn)識周邊事物，并且解決實際問題時所采用的能力與思維習(xí)慣。在高考背景下，高中教師為了趕進(jìn)度，難免會出現(xiàn)重知識講解、輕學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的情況。從教學(xué)實際出發(fā)重點，談一談在新高考背景下關(guān)于生物學(xué)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效方法，希望能夠為日后生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：理性思維;新高考;創(chuàng)新思維;嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

思維能力作為多種能力核心，當(dāng)前教師在新高考教學(xué)背景下，開始重視訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又致力于開發(fā)學(xué)生的個人潛能，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，教學(xué)觀念需要不斷更新與轉(zhuǎn)變，如何結(jié)合生物學(xué)科特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維能力，成為人們關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、高中生物思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

思維能力是指人們在生活學(xué)習(xí)工作中，遇到問題后總要想一下，這就是我們所說的思維。它主要通過比較抽象、概括、綜合、分析、系統(tǒng)化、具體化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行有效的加工，并且使其轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，以此解決問題。我們常說推理、判斷、概念作為思維基本形式，無論是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，還是人們的發(fā)明創(chuàng)造活動都與思維有著密不可分的聯(lián)系。思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心力量，以此可知提高學(xué)生思維能力成為教學(xué)最重要的任務(wù)。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力目標(biāo)就是使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的生物知識應(yīng)用在生產(chǎn)實踐與生活實踐方面，并且學(xué)會分析與解釋生物現(xiàn)象[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主要措施

1.明確思維目的

根據(jù)大量的研究結(jié)果可知，人類思維真正目的是在生物課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況與教學(xué)的內(nèi)容定好教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時需要不斷引導(dǎo)學(xué)生明確思維的主要目的，而明確思維主要目的方法就是通過未知與已知之間的矛盾，最終尋找到解決問題的最佳途徑，我們應(yīng)當(dāng)對未知與已知兩個方面進(jìn)行全面分析，使學(xué)生在教師已經(jīng)設(shè)定好的思維目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過簡化、分析、歸類、化繁為簡、化難為易、化整為零等多種方式，從而明確解決具體問題時所需要設(shè)置的思維性內(nèi)容，以此減少已知與未知之間的距離，使學(xué)生通過自己的不懈努力，在成功方面取得成效。明確一節(jié)課思維目的是十分重要的，在長期課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維的主要目的有著重大意義，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解到，思維能力不僅能提高多門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，同時對自己未來的工作與學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響[2]。教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生充分體會一本書或者一門課的思想，最終使自身受益終生。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，需要利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于思維活動的模式，以此激發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生的智慧得到開闊，并且能夠解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，需要包括以下幾個方面：（1）呈現(xiàn)問題情境。這時需要教師將已有的問題提供給學(xué)生，使學(xué)生展開思考。（2）應(yīng)用問題情境。教師在這時可以向?qū)W生提出一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，使學(xué)生可以主動地解決，或者有目的地為學(xué)生制造相應(yīng)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生可以利用所學(xué)的知識辯證的、全面的去理解和分析問題，最終培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和遷移能力，使學(xué)生換個角度可以變通去思考不同的問題[3]。（3）發(fā)現(xiàn)問題情境。這主要指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，在這個過程中，問題不能由其他人提出。關(guān)于提出這類問題，我們應(yīng)當(dāng)秉持鼓勵的態(tài)度，因為這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性和獨創(chuàng)性。（4）創(chuàng)設(shè)問題情境。指的是學(xué)生不能滿足教材中所出現(xiàn)的問題，教師在這時需要鼓勵學(xué)生形成求異思維，不斷做出新的探索，并形成新的見解，鼓勵學(xué)生能夠?qū)ふ椰F(xiàn)實中具有可行性的方法解決問題。

3.組織多邊活動，促進(jìn)思維互動

組織多邊活動是指在教學(xué)課堂上，不僅做到師生之間的互動，還需要學(xué)生之間更好的互動，采用競賽、小組辯論、小組討論等多種方式，加強師生之間的互動。在討論過程中，學(xué)生之間可以相互交流，并且從中受到啟發(fā)，使學(xué)生對研究的問題理解得更加透徹，同時能突出教學(xué)重點，更容易擊破學(xué)習(xí)難點[4]。

4.講授與引導(dǎo)并重

培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將班級學(xué)生分成多個小組，指導(dǎo)學(xué)生在看書過程中一邊看書一邊討論，隨后學(xué)生可以自由地探索，在討論過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個熱烈且自由的討論氛圍，教師在巡視時也可以加入討論中，并且不斷激發(fā)學(xué)生能夠積極思考關(guān)鍵問題，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生在討論時也會提出一些具有代表性和深刻性的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時地將這些問題展示在全班學(xué)生面前，并且引導(dǎo)全班學(xué)生深入探討，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點、年齡特點等在學(xué)生看書之前為學(xué)生補充一些教材中的問題，隨后讓學(xué)生利用自學(xué)模式，使他們的思維活躍起來，到了討論的后半個階段，可以采用教師講解學(xué)生討論模式，由討論結(jié)果較好的小組作為代表，在班級中進(jìn)行發(fā)言，可以讓問題更加的集中化，但是無論采用哪種教學(xué)方式，教師都必須使用最少的時間對思維方法和生物概念形式進(jìn)行總結(jié)，以此幫助學(xué)生解決各項疑難問題[5]。

5.將生物課內(nèi)容與實際生活進(jìn)行結(jié)合

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將書本內(nèi)容與實際生活更好地結(jié)合起來，解釋與分析生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，以此從理論到實踐加深學(xué)生的記憶。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解光合作用這部分內(nèi)容時，教師不應(yīng)當(dāng)著急對內(nèi)容進(jìn)行講述，而是需要提出兩個重要問題，比如早晨鍛煉對身體好，還是晚上鍛煉對身體好？為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)太多的花呢？這些問題與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生也會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生物作為一門知識性較強且十分枯燥的課程，在學(xué)生迫切想要解決生活實際問題中更好地度過，也能幫助學(xué)生找到想要的答案，學(xué)到必要的知識，教師也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如講解模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)所研制成的生物導(dǎo)彈將會逐步應(yīng)用在解決眾多疑難雜癥中，導(dǎo)彈外衣主要指的是磷脂雙分子層，子彈頭則指的是蛋白質(zhì)，將生物導(dǎo)彈注入血液中，導(dǎo)彈就會自動地識別病變的位置，導(dǎo)彈在爆炸后出現(xiàn)破壞行為，能夠殺死癌細(xì)胞或者病毒。比如治療肝癌、乙肝、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已經(jīng)研制成功，在中山醫(yī)院經(jīng)過手術(shù)可以降低病人死亡率或者延緩患者壽命。又或者在講解癌細(xì)胞病變時，教師可以給學(xué)生講述在日常生活中，我們不良生活習(xí)慣而導(dǎo)致癌癥的原因，比如吃燒烤、吃麻辣燙、吃泡菜等，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，很多學(xué)生會利用課外時間要求教師再進(jìn)行深入講解。生物課與日常生活中有著較多的聯(lián)系，還需要教師不斷去挖掘。

6.通過設(shè)計討論題，培養(yǎng)學(xué)生演繹與歸納能力

人們對于事物的認(rèn)識往往從個別開始，隨后擴展到一般。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容都是由各國科學(xué)家不斷歸納與總結(jié)而得到的，比如自由組合定律、基因分離定律、DNA半部分復(fù)制、果蠅眼色基因位于X染色體之上等。

7.結(jié)合生物實驗加深學(xué)生對知識的理解情況

高中生物教學(xué)中包含多個實驗，對于晦澀難懂的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗，使學(xué)生從實驗中對知識進(jìn)行有效的認(rèn)證，以此提高學(xué)生的分析能力與觀察能力，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解細(xì)胞功能與結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗過程對其進(jìn)行觀察，教師在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好實驗教材，隨后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行仔細(xì)觀察，在實驗中學(xué)生更好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過實驗操作，可以幫助學(xué)生對知識內(nèi)容有效分析，提高學(xué)生的思維能力。

8.結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探索欲望

高中生物教師在教學(xué)時需要充分挖掘教材所含有的價值，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生能夠自主探究生物學(xué)知識，并且提高學(xué)生自主探究能力。在教學(xué)時，教師要明確學(xué)生所具有的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中，以此發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識進(jìn)行更好的探究與摸索。在探究時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生更好地進(jìn)行解答，提高學(xué)生對知識的深入探究，最終提高學(xué)生自主探究能力。

9.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的實際把握情況，正確引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地分析知識與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備逆向思維能力，以此提高學(xué)生理性思維能力。生物學(xué)知識有著較強的邏輯性，學(xué)生如果能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待知識、對待問題，并且對知識進(jìn)行有效的分析與論證，那么必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使他們在高考中取得更好的成績。高中生物教師切勿在教學(xué)中直接將知識灌輸給學(xué)生，如果利用這種模式就會導(dǎo)致教學(xué)十分淺顯，學(xué)生也難以理解知識點，同時也會對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。比如在講解知識點時，教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生對知識概念提出自己的疑問，隨后利用反向論證方式對其進(jìn)行分析。在學(xué)生反向論證過程中，有利于加深學(xué)生對知識的印象。在逆向分析時，有利于提高學(xué)生思維縝密性，以此提高學(xué)生理性思維。比如在講解生物呼吸作用這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從反向的方面對概念進(jìn)行有效的分析，比如：為什么需要呼吸？沒有呼吸，我們會怎么樣？我們用什么方法呼吸等等，通過引導(dǎo)學(xué)生開展逆向思維模式，對其進(jìn)行論證，可以幫助學(xué)生掌握更加扎實的內(nèi)容，學(xué)生思維得到更好開發(fā)，最終提高學(xué)生的理性思維能力。

綜上所述，生物學(xué)作為科學(xué)課程最重要的組成部分之一，具有較強的邏輯性和注重證據(jù)特點，在對證據(jù)分析、選擇、判斷時主要體現(xiàn)的是理性思維，同時也能滿足理性思維要求。理性思維作為生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，必然會在高考中得到充分展現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維能力，最終全面落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚玲.高中生生物學(xué)術(shù)語表達(dá)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]李镕靈.基于Toulmin論證模式培養(yǎng)高中生生物科學(xué)思維的研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[4]申張鵬.高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平及其影響因素調(diào)查研究[D].陜西理工大學(xué)，2019.

[5]方曉芬.基于高階思維能力發(fā)展的高中生物學(xué)教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2019.

編輯 魯翠紅