李影

摘 要：詞語教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。從“情感體驗(yàn)、走進(jìn)生活、聯(lián)系語境、構(gòu)字規(guī)律、角色表演”五個(gè)方面，結(jié)合具體實(shí)例闡述小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略

語文學(xué)習(xí)，沒有對詞語的理解就沒有對句子的理解，也就沒有對文本的體會和感悟。蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。那么，如何進(jìn)行詞語教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略，與大家分享交流。

一、情感體驗(yàn)教詞語

詞語不是無情物。在一篇文章里，每個(gè)詞語都是有感情、有溫度的。語文教學(xué)中，我們老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在詞語的感性世界里“出生入死”，用情感去體驗(yàn)詞語的深度和厚度。

《狼牙山五壯士》一文中，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”句子中“斬釘截鐵”的意思是形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。但是，僅僅理解到這里還不行，還要讓學(xué)生體會一下這個(gè)詞語所包含的情感。把這個(gè)詞語去掉有什么不同？馬寶玉為什么要“斬釘截鐵”地說？讓學(xué)生反復(fù)品味這個(gè)詞語，就會體會到這個(gè)詞語里還包含著馬寶玉為了保護(hù)群眾和連隊(duì)主力，堅(jiān)定不移的決心和不畏犧牲的精神，還包含著馬寶玉對祖國、人民深切的愛和對敵人徹骨的恨。在理解這個(gè)詞語的意思、體會這個(gè)詞語的情感過程中，學(xué)生的愛國之心也得到了熏陶。

“人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈”是《開國大典》中的句子。句中的“擎著”學(xué)生很容易理解，是“舉著”之意。可作者為什么用“擎著”？把它和別的詞語（如舉、提、扛等）換一換行不行？這樣引導(dǎo)，就是讓學(xué)生品味這個(gè)詞語的情感?！扒嬷庇幸环N敬畏之心，有一種愛戴之情。從“擎”字的結(jié)構(gòu)就可以知道，是用“手”“恭恭敬敬”地往上舉。紅旗是新中國的象征，人們對祖國的愛就是通過這個(gè)“擎著”表現(xiàn)出來的。如果換成別的詞語是沒有這種愛國之情的。

再如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！本渲械摹耙闳弧笔鞘裁匆馑?？從這個(gè)詞語中，你體會到了什么？學(xué)生由這個(gè)詞語想開去，就會體會到當(dāng)時(shí)清政府內(nèi)憂外患的時(shí)代背景，就會對詹天佑為國爭光的決心、不怕困難的勇氣以及完成任務(wù)的信心有了更全面的認(rèn)識。

二、走進(jìn)生活教詞語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞的意思?！边@里的“生活實(shí)際”就是指學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)。有些詞語僅靠語言描述還是很抽象的，這時(shí)不妨把詞語和學(xué)生的生活結(jié)合起來，把詞語和它所代表的客觀事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，詞語的意思就會在學(xué)生的腦海里形象而具體。

《我的伯父魯迅先生》中，“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！本渥又小帮柦?jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的？不妨讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。一位老師這樣處理就很好。

師：誰能說說“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思？

生：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

師：“飽”在這里是什么意思？

生：“飽”是充分的意思。

師：“風(fēng)霜”呢？

生：形容生活中的各種磨難。

師：生活中你們見過哪些“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉呢？

生1：我在街上看到過一個(gè)乞丐，他年紀(jì)很老，滿臉皺紋，渾身臟兮兮的，一看就知道他飽經(jīng)風(fēng)霜。

生2：我曾經(jīng)在鄉(xiāng)下見過一個(gè)老奶奶，她佝僂著腰，頭發(fā)花白，臉上的皺紋就像樹皮一樣，她的臉也可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師就把詞語與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過詞語和生活中的現(xiàn)象建立聯(lián)系，不僅理解了詞語，而且知道如何應(yīng)用詞語。

我在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，文中有個(gè)詞語——秕谷。我們這里的孩子很少見過谷子的樣子，對于“秕谷”更不知何物，僅靠老師的語言描述“干癟的谷子”還是很抽象的。我便拿出兩個(gè)谷穗，一穗是飽滿的個(gè)頭大的谷子，一穗是干癟的個(gè)頭小的谷子。讓學(xué)生比較，學(xué)生很快明白了“秕谷”的意思。

三、聯(lián)系語境教詞語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段均指出：“結(jié)合（聯(lián)系）上下文理解詞句的意思?！笨梢?，“結(jié)合（聯(lián)系）上下文”是詞語教學(xué)的一種重要手段。

著名語文教師于永正教學(xué)《馬背上的小紅軍》時(shí)，有“深情”一詞。原句是這樣的“陳賡同志回顧自己的革命經(jīng)歷時(shí)，曾深情地談起這樣一件往事?！庇袑W(xué)生問于老師“深情”是什么意思。于老師沒有立即告訴學(xué)生“深情”就是深厚的感情的意思，而是讓學(xué)生去讀課文，在全文中尋找答案。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，對小紅軍寧肯犧牲自己也不拖累別人的精神有了更深的了解，對陳賡思想情感的變化也有了比較深入的體會。當(dāng)于老師問這個(gè)學(xué)生是否明白“深情”的意思時(shí)，這個(gè)學(xué)生說：

“讀完課文，我覺得‘深情就是陳賡一想起這件事就很敬佩這位小紅軍，很激動(dòng)，也很后悔，覺得對不起他?！?/p>

學(xué)生雖然沒有說出“深情”就是深厚的感情，但是我們都知道這位學(xué)生已經(jīng)理解了“深情”的意思。這就叫聯(lián)系上下文、聯(lián)系語言環(huán)境教詞語。

“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！笔钦n文《詹天佑》中的句子。“杰出”一詞的意思是什么？從哪里可以看出詹天佑的杰出？我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境去理解。學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)，詹天佑開鑿八達(dá)嶺隧道和開鑿居庸關(guān)隧道所用的不同方法，火車過青龍橋所設(shè)計(jì)“人”字形線路就是“杰出”的具體體現(xiàn)。

聯(lián)系語境教詞語，會讓詞語的含義更豐滿、更豐富。

四、構(gòu)字規(guī)律教詞語

中國漢字可以分為象形、會意、指事、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等類型。每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的形成原因。在語文教學(xué)中，有些詞語我們可以從字詞的構(gòu)造特點(diǎn)切入，也能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

《窮人》中有這么一段話：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生剛見到“忐忑不安”這個(gè)詞語時(shí)，不知做何解釋。我就讓學(xué)生觀察“忐忑”這個(gè)詞語，看看“忐”和“忑”在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)。

學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)“忐”是心向上跳動(dòng)，“忑”是心向下跳動(dòng)。再結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生馬上明白這個(gè)詞語就是心神不寧、惴惴不安之意。

再如《開國大典》中，“人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈”一句。“擎著”有恭恭敬敬舉著的意思。如何體現(xiàn)恭敬之意呢？

我讓學(xué)生觀察“擎”字的結(jié)構(gòu)。下面是“手”，上面是“敬”，“手”高舉著“敬”就是“擎”。通過字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，而且體會到這個(gè)詞語的情感，體會到人們對紅旗、對祖國的熱愛。

五、角色表演教詞語

語文教學(xué)中，好些動(dòng)詞類的詞語適合在表演中增進(jìn)理解。

《景陽岡》一文中，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”句子中的“踉踉蹌蹌”是怎樣地走？不妨讓學(xué)生到前面來演一演?！磅怎咱勠劇笔亲呗凡环€(wěn)的意思。但還沒有在學(xué)生頭腦中留下形象。我讓一個(gè)學(xué)生模仿武松醉酒的樣子，到講臺上來“踉踉蹌蹌”走一走、演一演。這里的“踉踉蹌蹌”有左右搖擺、時(shí)快時(shí)慢、時(shí)進(jìn)時(shí)退、似倒非倒之意。學(xué)生在表演中，對這個(gè)詞語有了更形象的認(rèn)識，也有了更深入的理解。

在《橋》一文中有一個(gè)詞語“跌跌撞撞”。原句是這樣的：人們跌跌撞撞向那木橋擁去。句中的“跌跌撞撞”也是走路不穩(wěn)的意思。這個(gè)詞語和剛剛學(xué)的“踉踉蹌蹌”有什么區(qū)別呢？我再請學(xué)生到講臺上演一演“跌跌撞撞”。這里的“跌跌撞撞”在速度上要快一些，在方向上要直一些，它沒有倒退之意，它含有摔倒再爬起再朝前奔走的含義。在表演中區(qū)別，在表演中理解，在表演中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)中，至于哪些詞語可以情感體驗(yàn)去教學(xué)，哪些詞語可以聯(lián)系語境去理解，哪些詞語可以表演去理解，這些都要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的情況而定。我們老師要做的就是選擇合適的方法去進(jìn)行詞語教學(xué)。

編輯 溫雪蓮