許立艷

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)科活動(dòng)作為載體，完整的學(xué)科活動(dòng)應(yīng)該包括實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這兩種活動(dòng)最終都要為學(xué)生自身發(fā)展服務(wù)，即為了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成服務(wù)。要培養(yǎng)這種把學(xué)科知識(shí)、思想方法遷移到處理生活實(shí)際的能力和品格，必須在教學(xué)中采用合適的方式方法，角色扮演教學(xué)法是一種有效的學(xué)科活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);思想政治課;角色扮演式教學(xué)

素養(yǎng)有三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)是人從外界獲得知識(shí)，第二層級(jí)是人對(duì)外部世界進(jìn)行解釋和解決，第三個(gè)層級(jí)是學(xué)會(huì)自我管理。學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，學(xué)科活動(dòng)就是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)也只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能養(yǎng)成。基于上述意義，思想政治核心素養(yǎng)就是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種載體，把課本中的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程就需要學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，用自己的心去親自感悟，讓自己沉浸在充滿好奇和新鮮的場(chǎng)景中，構(gòu)建從真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑，在“有我”的實(shí)踐和構(gòu)建中獲得知識(shí)、提升能力，進(jìn)而通向素養(yǎng)的更高層級(jí)。角色扮演的方式，筆者認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式之一。通過(guò)角色扮演教學(xué)實(shí)現(xiàn)生生、師生密切互動(dòng)，達(dá)到角色間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把課本智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)科智慧、生活智慧。

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動(dòng)型學(xué)科課程的理念，力求構(gòu)建學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，尤其在《生活中的法律常識(shí)》這個(gè)模塊，更是強(qiáng)調(diào)生活場(chǎng)景融入課堂的重要性和可行性?？梢圆捎媒巧缪萁虒W(xué)法創(chuàng)設(shè)主題，使學(xué)生在模擬角色中感悟公共參與的價(jià)值，提升法治意識(shí)。“訴訟的基本程序”這一框詳細(xì)介紹了行政、民事和刑事訴訟的基本程序。當(dāng)公民需要訴諸法律時(shí)，在前一框了解自己訴訟權(quán)利后，就面臨怎樣啟動(dòng)訴訟程序的問(wèn)題了。這一框主要知識(shí)有三方面，第一目解決法院的主管和管轄，第二目起訴與立案，第三目詳細(xì)介紹了民事訴訟的庭審程序。對(duì)學(xué)生而言，訴訟的基本程序多是從影視劇中看到一些片段，如何建立已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的深度融合，在此，筆者選取了表演式教學(xué)，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)搭橋。

一、課前準(zhǔn)備

1.生活有點(diǎn)煩：老師給出生活中的糾紛案例，人物王成，家住余杭區(qū)，最近遇到一些鬧心事。

（1）家里的房子拆遷了，他覺(jué)得余杭區(qū)政府拆遷補(bǔ)償不公平。

（2）最近垃圾分類很?chē)?yán)格，王成沒(méi)有執(zhí)行垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)被政府主管部門(mén)罰款了。

（3）妻子與他正常離婚，妻子的閨蜜在自媒體上將王成的個(gè)人信息都對(duì)外公布了，還用了侮辱性語(yǔ)言披露王成和家人的隱私。其住宅多次被人騷擾，王成不得已外出租房居住。

2.前置設(shè)問(wèn)與甄別。

（1）就王成生活中的三個(gè)煩心事，可不可以都去法院起訴，講師團(tuán)組給出解決方案，如果起訴，要去哪家法院？

（2）如果就第三個(gè)糾紛進(jìn)行訴訟，各組要做哪些準(zhǔn)備？

在準(zhǔn)備開(kāi)展角色扮演前，首先要對(duì)學(xué)生扮演的人物進(jìn)行解讀。其次，要對(duì)表演的背景進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生理解角色與自身生活的關(guān)聯(lián)，起到以情入境的作用。最后，要安排好角色扮演活動(dòng)以及各小組注意事項(xiàng)，確保角色扮演開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)法律的有序性和嚴(yán)肅性，使活動(dòng)的效果與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相協(xié)調(diào)。

3.角色扮演分組與任務(wù)分配：全班4～5人一組。

第一組：原告及代理人組，幫助原告提出解決糾紛的方式方法，擬寫(xiě)起訴狀。

第二組：被告及代理人組，幫助被告提出應(yīng)訴的方式方法。

第三組：法院立案審查組，負(fù)責(zé)接受和審查起訴狀，確定是否立案。

第四組：法院審判組，由審判長(zhǎng)1名、陪審員2名和書(shū)記員一名組成。

第五組：講師團(tuán)組，負(fù)責(zé)提供相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)糾紛中出現(xiàn)的各種法律問(wèn)題進(jìn)行解答和解釋。

第六組：一審后續(xù)組，對(duì)于一審判后，當(dāng)事人不服一審裁判的提出可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第七組：觀眾考核組，對(duì)其他組的表現(xiàn)做出評(píng)分，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)，最佳小組，最佳編劇等。

第八組：劇本撰寫(xiě)組，負(fù)責(zé)把原告和被告的糾紛進(jìn)行劇本化處理，對(duì)整個(gè)庭審過(guò)程的臺(tái)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，人物形象設(shè)定。

4.明確課堂任務(wù)，課前分發(fā)任務(wù)卡。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察同學(xué)演員的角色，教師要明確每一個(gè)學(xué)生都是角色扮演教學(xué)法的主角。每個(gè)同學(xué)都帶著任務(wù)積極參與其中，形成自己獨(dú)立的思考和提出角色扮演改進(jìn)的意見(jiàn)，從立體的表演中獲取訴訟基本程序的學(xué)科知識(shí)，并在參與表演和評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)公共參與精神和法治意識(shí)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師需要大量地介入工作，從組員的優(yōu)化組合到各組任務(wù)的細(xì)化，以及過(guò)程中的具體釋疑解惑。這是課堂環(huán)節(jié)的必要前置，也是角色扮演教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。從學(xué)生身邊鮮活的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘表演資源，為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)提供了具體的、形象的中介，它能有效刺激學(xué)生的想象和聯(lián)想，并在表演的準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維的高效互動(dòng)。

二、課堂進(jìn)行時(shí)，主角紛至沓來(lái)

（一）告狀有道——起訴與立案

1.講師團(tuán)：為設(shè)定的人物王成解決糾紛。第一個(gè)和區(qū)政府的糾紛，可以申請(qǐng)行政復(fù)議，也可以向上一級(jí)人民法院申請(qǐng)行政訴訟。第二個(gè)糾紛結(jié)合我國(guó)《行政訴訟法》第十二條，認(rèn)定為不是法院管轄的范圍。第三個(gè)糾紛是民事糾紛，可以向我區(qū)的基層人民法院——余杭區(qū)人民法院提起訴訟。講師團(tuán)歸納：一個(gè)案件在進(jìn)入民事訴訟和行政訴訟程序之前，首先要確定所要解決的糾紛是否歸法院管轄;如果歸法院管轄，又該哪個(gè)法院管，我國(guó)法院分四級(jí)法院，還有專門(mén)法院，這就是訴訟中的主管與管轄。管轄有地域管轄和級(jí)別管轄。

2.法院立案審查組：案件屬不屬于法院的管轄范圍;原告是不是與本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織;有沒(méi)有明確的被告;是否有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)、理由，并展示原告王成的起訴狀，宣告審查的結(jié)果：立案，并把原告的起訴狀副本發(fā)給了被告。

（二）法槌敲響——開(kāi)庭審理

1.法院審判組：一名書(shū)記員、一名法官、兩名陪審員到位。完全模擬法院庭審程序，書(shū)記員做準(zhǔn)備工作，查明原被告和其他訴訟參與人是否到位，宣布法庭紀(jì)律。然后審判長(zhǎng)宣布開(kāi)庭，核對(duì)當(dāng)事人，介紹審判人員，告知各方權(quán)利義務(wù)，詢問(wèn)是否回避。

2.原告和被告代理人組：配合法庭調(diào)查，做各種陳述。在法庭辯論環(huán)節(jié)，各方當(dāng)事人在法官的主持下，闡明自己的意見(jiàn)，反駁對(duì)方的主張，互相進(jìn)行辯論。最后合議庭休庭評(píng)議宣判，宣判的內(nèi)容包括認(rèn)定的事實(shí)，適用的法律，裁判的理由和結(jié)果等，并告知當(dāng)事人上訴的期限和上訴的法院。

3.一審后續(xù)組：當(dāng)事人提出上訴，二審程序啟動(dòng)，一審后續(xù)組給我們展示了上訴狀，而且介紹了兩審終審制度和再審的程序。

（三）程序重要——訴訟反思

1.觀眾評(píng)審組：匯總和匯報(bào)最佳角色人選和最佳表演小組，給出頒獎(jiǎng)詞。對(duì)于任務(wù)卡上的觀眾問(wèn)題一并匯報(bào)。

2.表演組：就任務(wù)卡上的問(wèn)題進(jìn)行分組展示。

3.講師團(tuán)組就各小組提出的訴訟細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和提請(qǐng)注意。

（四）帷幕落下——評(píng)價(jià)與總結(jié)

角色扮演教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是開(kāi)放性和具體生動(dòng)性，當(dāng)然還伴著過(guò)程和結(jié)果的不確定性。學(xué)生在扮演的過(guò)程中會(huì)碰撞出思想的火花，會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。老師必須要引導(dǎo)學(xué)生用課本規(guī)范的法律用語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。還要以教學(xué)目標(biāo)為核心主線，教學(xué)方式方法最終要為教材內(nèi)容服務(wù)，要為學(xué)生的能力提升服務(wù)。角色扮演教學(xué)法中評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，教師要對(duì)角色扮演的學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，糾正問(wèn)題和提出意見(jiàn)并重，要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去關(guān)照每一位同學(xué)。對(duì)于被評(píng)為最佳的同學(xué)給予積極的肯定。

學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。學(xué)科活動(dòng)一定離不開(kāi)真實(shí)的生活場(chǎng)景，然而受制于學(xué)生自身所處的階段，受制于學(xué)生可參與的實(shí)踐內(nèi)容、水平和形式，《生活中的法律常識(shí)》課本中的間接經(jīng)驗(yàn)多，需要提供特定的場(chǎng)景。角色扮演教學(xué)法，可以突破時(shí)空和實(shí)踐的局限，讓學(xué)生沉浸于角色之中，用表演引導(dǎo)學(xué)生的生命、身體、心理、思維全面參與。贊科夫也說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值不在于結(jié)果，而在于過(guò)程。這種角色扮演的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)主動(dòng)獲取的興趣，沉浸場(chǎng)景中，催生自主合作解決生活化問(wèn)題的迫切需要，提升自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效的手腦并用、學(xué)思并行、知行合一，最終達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的更高層級(jí)目標(biāo)。

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編輯 謝尾合