梁紅丁

摘 要：在高中生物學科教學當中，提升學生的核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生的生命觀念，讓學生學會熱愛生命，培養(yǎng)學生的理性思維能力，讓學生敬畏科學，學會科學探究，提升學生的社會責任意識。這是高中生物學科教學核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。通過對這幾方面進行分析，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;教學實踐;核心素養(yǎng)

學生通過學習領悟生命的真諦，通過生物學科體會大自然的奧妙之處，通過接觸社會感受社會變化，為以后融入社會奠定基礎。高中生物知識相對較多，需要學生理解記憶。因此，許多學生害怕生物課程，整體生物教學水平難以提高。新課程教學標準對于生物學科有了新的教學要求，同時也是對教師教學的一種要求。教學中教師需要以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)，讓學生熱愛國家、關心社會，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)合作能力與創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)學生尊重生命的核心素養(yǎng)

采用傳統(tǒng)的生物學科教學并不能夠讓學生真正理解生命、尊重生命，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在學習完生物課程之后，只會去死背知識點，缺乏對生命真諦的感悟，無法尊重并理解生命。這種教學方法忽略了生命核心素養(yǎng)在教學中的重要性。當前的教學改革更注重引導學生理解生命，教學中需要培養(yǎng)學生尊重生命的核心素養(yǎng)。通過教學讓學生能夠真正理解生命、關愛生命，使學生體會到生命的可貴。例如，引導學生學習“細胞的生命歷程”時，教學中筆者引導學生了解細胞，由于受到表面大小以及核質(zhì)比大小的限制，必須進行增殖。在增殖過程中細胞會出現(xiàn)分化、衰老、死亡，細胞的增殖是生物生長發(fā)育繁殖和遺傳的基礎條件。通過細胞的分化，從而構成了不同的組織，缺乏了細胞分化的生物就不能夠正常發(fā)育，細胞發(fā)生的衰老與死亡是正常的現(xiàn)象。通過這部分內(nèi)容的引導學習，讓學生體會到細胞的奇特之處和復雜性。學生也能夠知道所有的生命都是由細胞構成，讓學生學會尊重生命、熱愛生命。例如，在引導學生學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，筆者引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)有關知識，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)如何保持平衡，意識到地球就是最大的生態(tài)系統(tǒng)。讓學生知道生物圈穩(wěn)定的重要性，確保我們所生活的生物圈的穩(wěn)定性，需要我們不斷地努力做好生活中的每一件事，從保護動植物做起。從內(nèi)心深處使學生感受到熱愛自然、尊重自然的重要性，讓學生形成習慣，以此提高學生的生物核心素養(yǎng)。

二、提升學生理性思維核心素養(yǎng)

學生的理性思維在傳統(tǒng)教學中并沒有太被重視。學生在教師的要求下對知識進行機械的背誦和學習，學生學完生物知識，也不能提高他們的理性思維能力。因此，在遇到問題時也不能理性地思考，合理運用所學過的生物知識。這樣的教學方法忽略了理性思維在生物教學中的重要性。在當前的新環(huán)境下，教師應注重學生理性思維的引導。通過生物學科教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生遇到問題學會穩(wěn)重與冷靜，通過理性的思考尋找解決問題的方法，使其體會到理性思維的重要性，以此提高生物學科的核心素養(yǎng)。例如，在學習“從雜交育種到基因工程”時，筆者以學生的理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，引導學生了解雜交育種到基因工程的整個過程，讓學生體會到轉基因技術能夠根據(jù)人類的意志，從而產(chǎn)生所期望的結果，給全人類造福。但也要讓學生意識到轉基因技術存在的一些弊端，在一定程度上會造成基因污染、環(huán)境破壞，甚至威脅到人類的健康。通過這部分知識的學習，讓學生真正地意識到轉基因技術是一把雙刃劍，在遇到任何事情時，讓學生可以理性地思考、全面地分析，將理性思維作為學生的一種習慣。

三、引導學生崇尚科學，提高科學探究的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學中，實驗課程都是通過講解的形式進行的，學生在教學中也不能夠體會到科學的探究方法，對科學家也不能夠產(chǎn)生敬畏之情，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革的要求下，教師應更注重學生科學探究，讓學生崇尚科學。教學中，使學生更多地了解科學的客觀性、實踐性和系統(tǒng)性等，讓學生能夠感受到科學的偉大精神，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在引導學生學習“孟德爾的豌豆雜交”實驗時，筆者引導學生對該實驗進行分析，了解孟德爾的材料選擇及實驗結果的分析等。讓學生體會到孟德爾在實驗中的大膽設想和敢于實踐，通過孟德爾的實驗突破，以及對隱性個體遺傳的內(nèi)涵的重視，讓學生了解豌豆雜交實驗的原理、過程以及結論，學習科學家的嚴謹態(tài)度以及考慮問題的全面性，讓學生學會敬畏科學。

四、提升學生的社會責任意識

新課程改革環(huán)境下生物教師應足夠重視學生的社會責任感培養(yǎng)，讓學生成為一個敢于擔當?shù)男聲r代高中生，體會社會責任感的重要性。例如，在引導學生學習“生態(tài)環(huán)境的保護”的內(nèi)容時，筆者將這一內(nèi)容作為學生社會責任感核心素養(yǎng)提升的重點內(nèi)容。教學中讓學生了解到當前我們生存環(huán)境所面臨的各種災害和污染，讓學生感受到保護我們生活環(huán)境的重要性。除了按照國家的政策進行生態(tài)保護之外，還需要所有人共同參與、共同努力，讓學生體會到通過生活中的點滴發(fā)揮保護環(huán)境的重要性，讓社會責任感成為學生的一種習慣。

總之，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會對高質(zhì)量人才的要求。教學中教師要深入分析改革的要點，以提升學生的核心素養(yǎng)為重點。教學中應更多地關注學生的學習情況，從而適當?shù)卣{(diào)整教學方法，在教學中不斷地分析總結，尋找更加科學的教學策略，提升學生的生物核心素養(yǎng)，讓學生得到更好的發(fā)展。

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編輯 謝尾合