林琳

摘 要：閩南童謠有著獨特的地方特色和豐富的鄉(xiāng)土文化氣息，具有很好的文化教育效果。如果將閩南童謠融入小學(xué)音樂課中，可以讓小學(xué)生更多地了解民間音樂，能激發(fā)小學(xué)生對民族音樂的熱愛之情。將閩南童謠與小學(xué)音樂教育相結(jié)合，是進(jìn)一步保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效手段，同時讓小學(xué)生初步認(rèn)識閩南的鄉(xiāng)土氣息以及閩南童謠的特別韻味。

關(guān)鍵詞：閩南童謠;小學(xué)音樂;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

閩南童謠是以閩南方言為主的歌謠，地方文化濃厚，鄉(xiāng)土氣息獨特，是需要弘揚和繼承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。為了弘揚閩南童謠的傳統(tǒng)文化，依據(jù)閩南童謠的音樂特點，將其與小學(xué)中段音樂教學(xué)相結(jié)合，融合現(xiàn)代音樂藝術(shù)，讓小學(xué)生感受閩南童謠的韻味和無窮魅力，以便更好地把閩南民間文化藝術(shù)傳承下去。教師要改變教學(xué)思想和教學(xué)手段，有效地將閩南童謠與小學(xué)中段音樂教學(xué)相融合，開展音樂活動，通過朗朗上口的傳唱，讓學(xué)生更多地認(rèn)識閩南童謠的幽默文化、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻味。

一、根據(jù)學(xué)生特點挑選童謠內(nèi)容

閩南童謠的文化底蘊非常深厚，針對閩南各種傳統(tǒng)節(jié)日的作品異常豐富，其所涉及的題材也比較廣泛。如體現(xiàn)我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋的《中秋博月餅》、春節(jié)的《新年歌》;表現(xiàn)動物的《老鼠》《兔仔甲貓仔》;表現(xiàn)兒童游戲的《大頭仔》等，閩南童謠的內(nèi)容都非常生動、逼真，它來源于生活，表現(xiàn)生活，受到廣大人民的深切喜愛。小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的重要課程，也是傳承傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的載體。在小學(xué)生的傳統(tǒng)生活美德教育中，閩南童謠能夠起到潛移默化的作用。要使閩南童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中有效融入，音樂教師需要從童謠內(nèi)容入手，根據(jù)小學(xué)生的特點，精心挑選適合小學(xué)生各年齡段的童謠，并結(jié)合現(xiàn)行的音樂教材，讓民族音樂文化得到傳承和弘揚。

二、創(chuàng)設(shè)特色情境引入閩南童謠

小學(xué)生邏輯思維處在發(fā)展初期，對具體的事物興趣更高。因此小學(xué)音樂教師要利用情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將閩南童謠融入音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成對閩南童謠的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)閩南童謠《扒龍船》時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過端午節(jié)的教學(xué)情境，制作相關(guān)的節(jié)日視頻，讓學(xué)生置身于端午節(jié)的情境中，讓小學(xué)生通過觀看賽龍舟視頻學(xué)習(xí)理解童謠，進(jìn)而掌握音樂的律動與旋律，同時使學(xué)生感受端午賽龍舟的傳統(tǒng)民俗風(fēng)情，從中感悟團(tuán)體力量的強大，明白共同協(xié)作的意義。運用情境教學(xué)方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣，在活躍課堂氛圍的同時，使我國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)得到傳承。

三、寓教于樂從游戲中引入閩南童謠

小學(xué)生最大的特點是貪玩，這是由小學(xué)生自身年齡特點以及天性決定的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的性格特點，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式，通過游戲巧妙引入閩南童謠，使閩南童謠融入游戲中，讓小學(xué)生通過音樂游戲感受到音樂旋律的起伏以及音樂音色的變化，使小學(xué)生在玩的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時游戲教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。如在教學(xué)閩南童謠《老鼠仔鉆壁洞》時，可以讓學(xué)生分別扮演貓和老鼠的角色，玩貓抓老鼠的游戲，邊玩邊學(xué)童謠，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲教學(xué)閩南童謠，把音樂與游戲有機結(jié)合，小學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)知識，同時游戲的合作性又有助于提高小學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

四、表演歌唱融入童謠

小學(xué)生的天性除了“貪玩”外，還有“愛動”，其中包含唱歌、跳舞等肢體動作，大多數(shù)小學(xué)生都有表演欲。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的表演欲，通過讓小學(xué)生表演的方式加入閩南童謠內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生以表演的方式學(xué)習(xí)，對于歌詞的理解以及記憶印象會更加深刻。利用表演的方式把閩南歌謠用肢體語言或者表情表達(dá)出來，邊說邊唱邊做動作更符合小學(xué)生的心理。這種表演還能夠提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，因為小學(xué)生往往會根據(jù)自己對歌詞的理解而編創(chuàng)自己的動作。在課堂中只要給小學(xué)生表演的機會，他們往往會有出人意料的創(chuàng)作。而且這種小學(xué)生自主創(chuàng)作對于提高學(xué)生本身的肢體協(xié)調(diào)能力具有很大的作用，也有助于小學(xué)生對律動的掌握。

綜上所述，閩南童謠歷史源遠(yuǎn)流長，它來源于生活、源自于民間，有著深厚的歷史文化底蘊。閩南童謠本身就是一種表達(dá)情感和地方文化韻味的藝術(shù)，富有音樂感，充滿了生機與活力，把閩南童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)中，可以使小學(xué)生通過音樂課堂傳承優(yōu)秀民俗文化，增強小學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

趙菲.從童謠入手，開啟音樂之門：論童謠在“新體系”教學(xué)中 的運用[D].中央音樂學(xué)院，2012.

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題《閩南童謠在小學(xué)中段音樂教學(xué)中的實踐與研究》（課題批準(zhǔn)號：KCX-2019041）的研究成果。

編輯 張佳琪