江寶霞

摘 要：中華文化傳統(tǒng)是中華民族風俗習慣、文化價值、語言特點的集中體現(xiàn)，凝聚著悠久的物質與精神文化財富。在地理學科中滲透文化傳統(tǒng)，有利于增強學生對地理知識的理解程度，使其在知識學習過程中形成文化認同感和地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;文化傳統(tǒng);核心素養(yǎng)

黨的十八屆三中全會明確指出要堅持“立德樹人”根本任務，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，促進學生道德修養(yǎng)、家國情懷、社會責任等方面發(fā)展。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根植于中華文化傳統(tǒng)，在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的同時，掌握地理知識和技能，使其逐步形成適應個人和社會發(fā)展的必備能力。

一、深入分析教材內容，恰當滲透文化傳統(tǒng)

課堂教學中滲透文化傳統(tǒng)，符合新課改革要求和地理課程理念，有利于實現(xiàn)“立德樹人”教學任務。融入傳統(tǒng)文化，需深入分析教材，找準地理知識與文化之間的銜接點進行有機滲透，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)文化素材的選取上，平時學生較少接觸，以教師的親身旅游研學經歷為教學素材則更容易引發(fā)學生的探究欲望。在《青藏地區(qū)——自然特征與農業(yè)》一課教學時，其中涉及民俗文化及物質文化遺產兩個文化資源，因此，首先可以補充研學時拍攝的“茶馬古道”的照片。茶馬古道源于我國古代西南邊疆的茶馬互市，在二戰(zhàn)時期最為興盛，茶馬古道作為一條旅游路線和交通網絡，有著最為神秘的文化、壯觀的自然風景，在文化的渲染中引發(fā)學生興趣。在茶馬古道中，以川藏道開通最早，且運輸量比較大，順著川藏道，沿途可以感受到青藏高原的氣候特征、了解藏族的傳統(tǒng)服飾。其中，“藏袍”這一傳統(tǒng)文化資源，與青藏地區(qū)的民俗文化聯(lián)系密切，補充研學動態(tài)的視頻資源，讓學生仿佛身臨其境，在深刻感受傳統(tǒng)文化的同時，也增強了學生對青藏區(qū)域和周邊環(huán)境的認知，有效培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識和地理區(qū)域素養(yǎng)。

二、賞析詩詞品味生活，掌握地理區(qū)域特征

在中華文化傳統(tǒng)的古典詩詞中蘊含著豐富的地理知識，巧用古典詩詞，引領學生從地理的角度賞析品讀，可點燃學生對文化傳統(tǒng)的熱情，且在無形中幫助學生掌握地理區(qū)域特征，對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進作用。

運用古詩詞的藝術性和地理性結合，有助于教學目標的更好實現(xiàn)。在《中國的自然環(huán)境——氣候》一課教學時，講到“梅雨”知識點時，可引用皇甫松《憶江南》中的“閑夢江南梅熟日，夜船吹簫雨瀟瀟”和趙師秀《約客》中的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。其中，“雨瀟瀟”“家家雨”形象體現(xiàn)了梅雨量大的特點。而柳宗元《梅雨》中的“梅熟迎時雨，蒼茫值小春”反映了梅雨出現(xiàn)的時間，按照正常年份，是出現(xiàn)在春末夏初，也是梅子成熟之時，這也是梅雨的由來。在蘇軾《舶風》一詩中，我們還可以了解到梅雨物候季節(jié)與季風之間的關系。課題組所有老師均在自己的各類公開課中充分滲透古詩詞，讓學生學習地理知識，在傳承文化的同時，也有利于掌握地理區(qū)域特征。

三、開展文化主題活動，形成良好情感態(tài)度

充分利用地理課堂這一陣地，積極開展以文化傳統(tǒng)為主題的知識競賽、名人名句、課題討論等活動，讓學生在文化傳統(tǒng)的熏陶下，逐漸提高地理學科素養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度和科學價值觀。

文化傳統(tǒng)的滲透并非一朝一夕就能完成。在《中國的自然環(huán)境——自然災害》一課教學時，首先利用學生比較熟悉的大禹治水的故事，讓學生了解自然災害的危害性，既能調動興趣，學習文化傳統(tǒng)，又能學習到大禹治水不畏艱險、不怕困難的精神。接著向學生播放一段有關自然災害的視頻，以小組為單位合作探討，找出日常生活中會遇到哪些自然災害，通過查閱資料和互動討論，總結出火山爆發(fā)、水災、旱災、生物災害、地震等各種類型自然災害形成的原因、特征及預警方式，也可以通過學生到廈門科技館親身體驗感受自然災害，通過尋找問題的答案，學生將會學習到如何與人、與自然和諧相處，掌握到“仁愛”和“道法自然”文化傳統(tǒng)的精髓，同時，也能樹立起良好的環(huán)境保護意識和構建科學的價值觀，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實基礎。

四、積極踐行文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)地理實踐能力

文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，具有極強的實踐性。這正好與地理學科“地理實踐能力”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不謀而合。合理利用文化傳統(tǒng)資源，積極踐行地理實踐活動，在實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透教育目標的同時，也有利于增強學生文化底蘊和地理實踐能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

了解當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)，開展調查、走訪、參觀等實踐活動，能讓學生深刻了解自身所處地理位置和環(huán)境特征。在教學《我們生活的大洲——亞洲》一課時，結合學生生活地區(qū)，課后將學生分成研學小組，以當?shù)亻}南傳統(tǒng)文化為調查對象，開展地理研學之旅。通過考察漳州古城遺址、騎樓，走訪調查薌劇、木偶戲、大鼓涼傘等傳統(tǒng)習俗，體驗鹵面、四果湯、麻糍、手抓面等漳州傳統(tǒng)美食，了解閩南文化傳統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀以及周圍的地理環(huán)境、生態(tài)現(xiàn)狀，進行資料匯總和數(shù)據(jù)分析，繪制一份家鄉(xiāng)美食及傳統(tǒng)建筑地圖，并形成小組調研報告，課堂展示調研成果。學生通過親身經歷，在增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國真實情感的同時，實現(xiàn)了地理實踐能力的提升。相比于傳統(tǒng)課堂教學，滲透文化傳統(tǒng)教育，能讓地理教學呈現(xiàn)多元化發(fā)展，更有利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)導向下的中華文化傳統(tǒng)滲透，是落實“立德樹人”要求的重要舉措，對于關注學生知識技能和情感態(tài)度有基礎作用。領悟中華文化傳統(tǒng)精髓，深刻了解其中所蘊含的歷史文化和地理環(huán)境知識，相比于傳統(tǒng)課堂教學，有利于提升熱愛祖國情感和教學效果。

參考文獻：

[1]王燕青.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學地理教學的策略研究[J].新校園，2018（12）：39.

[2]郝明明.初中地理教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.

注：本文系2018年度漳州市基礎教育教學研究課題《滲透中華文化傳統(tǒng)，凝煉地理核心素養(yǎng)》（課題批準號：ZPKTY 18042）階段性研究成果。

編輯 喬彥鵬