王彩霞

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)屬于非常重要的環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，為了更好地保證英語單詞教學(xué)效果，教師可以將遠(yuǎn)程教育資源充分應(yīng)用到英語單詞教學(xué)中，通過遠(yuǎn)程教育資源來豐富單詞教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升教學(xué)效果。首先分析了在小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，然后對其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源;小學(xué)英語;單詞教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，單詞教學(xué)屬于英語教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生積累英語詞匯量，提高英語技能的重要方式。但是相對于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)來說，單詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性比較差，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時候，喜歡采取死記硬背的方式，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。引入遠(yuǎn)程教育資源后，能夠讓課堂更加生動，學(xué)習(xí)氛圍也會更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和主動性被激發(fā)出來，更有利于提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效果。

一、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢

其一，能夠使課堂教學(xué)更加輕松愉快。小學(xué)生接觸英語的時間比較短，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的時候，容易出現(xiàn)學(xué)過就忘的情況，不利于單詞教學(xué)效果的提升。引入遠(yuǎn)程教育資源后，能夠改變傳統(tǒng)泛泛而談的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加輕松[1]。其二，能夠讓學(xué)生發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)前，很多英語教師本身發(fā)音存在一定的問題，在這種情況下，學(xué)生就會不自覺帶上教師的口音，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源后，能夠保證學(xué)生接觸的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，終身受益。

二、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的策略

1.利用遠(yuǎn)程教育資源感知英語單詞

遠(yuǎn)程教育資源是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的新型教育教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，感知單詞屬于非常重要的環(huán)節(jié)，一般比較常見的感知單詞方式包括情境感知、律動感知、聽覺感知和視覺感知等，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，合理地選擇一種或者多種感知方式，更好地保證英語單詞教學(xué)效果[2]。例如，在視覺感知單詞當(dāng)中，教師可以充分利用到多媒體教學(xué)方式，通過給學(xué)生播放相應(yīng)的單詞圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)來讓學(xué)生感知單詞，從而使其記住單詞的含義。在聽覺感知單詞當(dāng)中，主要是將學(xué)生的聽覺調(diào)動起來，類似動物類的單詞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放動物的叫聲，在自然現(xiàn)象單詞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放自然現(xiàn)象的聲音，類似風(fēng)聲、雨聲、雷聲等。律動感知則是通過旋律來調(diào)動學(xué)生的情緒，教師可以選擇與單詞相關(guān)的歌曲，通過播放歌曲的形式，讓學(xué)生更好地理解單詞。同樣的情景感知單詞就是借助相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中，從而更好地學(xué)習(xí)單詞。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)單詞

除了感知單詞之外，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師還可以利用教育資源進(jìn)行單詞教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音和詞義[3]。首先，拆分單詞。拆分單詞是小學(xué)英語單詞教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，通過單詞拆分，學(xué)生能夠更好地掌握單詞發(fā)音，從而提高認(rèn)讀能力。例如，“skirt”可以拆成“sk-ir-t”;“butterfly”可以拆成“bu-tter-fly”;“l(fā)etter”可以拆成“l(fā)e-tter”通過拆分單詞，能夠讓學(xué)生更好地掌握單詞讀法和拼寫法。其次，資源教學(xué)。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的時候，教師一定要更加尊重語言規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽和讀的機(jī)會，然后利用遠(yuǎn)程資源中的口型資源，讓學(xué)生掌握單詞拼讀方法。例如，在“hot”“cold”“cool”“warm”等口型單詞教學(xué)中，教師可以利用遠(yuǎn)程資源來給學(xué)生展示正確的口型，讓學(xué)生模仿，從而更好地降低教師教學(xué)壓力。

3.利用遠(yuǎn)程教育資源鞏固單詞

小學(xué)英語單詞教學(xué)中，做好單詞的鞏固也是非常重要的，所以教師還可以將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于單詞鞏固教學(xué)中，通過練習(xí)鞏固、律動鞏固、聽覺鞏固、視覺鞏固等多種方式，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的單詞。為了增加趣味性，教師可以選擇多種方式一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更愿意參與。例如，在對“forks， chopsticks，knives，spoons，plates”等這單詞鞏固的時候，教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片進(jìn)行視覺鞏固，也可以設(shè)計一些小游戲類似“我是xx”等，讓學(xué)生通過參與游戲的方式進(jìn)行單詞鞏固。

綜上所述，將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語單詞教學(xué)中能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師可以在感知單詞、教學(xué)單詞和鞏固單詞的多個環(huán)節(jié)，有效地、靈活地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定娣.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2018，25（1）：15.

[2]彭宏梅，邵朋朋.簡談在小學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源[J].中國校外教育，2017，17（21）：88.

[3]楊英.網(wǎng)絡(luò)資源對小學(xué)英語實施創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019，23（21）：132.

編輯 段麗君