吉宏菊

摘 要：新課改將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)看成是有機(jī)的統(tǒng)一體，號(hào)召小學(xué)語(yǔ)文教師全面培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。其中，閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的重中之重，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要更為關(guān)注閱讀教學(xué)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力，為學(xué)生的自主進(jìn)步做準(zhǔn)備?；诖藢脑O(shè)計(jì)問(wèn)題串，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維變化;完善探究，提高學(xué)生的閱讀能力;突出主旨，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟;整合課內(nèi)外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

語(yǔ)言文字是展開(kāi)閱讀活動(dòng)基本的知識(shí)載體，關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)變化。一般情況下，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們所積累的知識(shí)就越豐富。這就會(huì)直接作用到學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生形成完善的語(yǔ)言能力。再者，雖然我們無(wú)法保證現(xiàn)行的文本資源可對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響，但是被收錄在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文資源，以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦的課外閱讀書(shū)目，還有其他一些豐富的文本、圖書(shū)資源都可促進(jìn)學(xué)生的精神感悟與品格形成，便于學(xué)生全面了解國(guó)內(nèi)外文化，開(kāi)闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野，真正實(shí)現(xiàn)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面推進(jìn)閱讀教學(xué)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題串，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維變化

閱讀本身就是讀者結(jié)合個(gè)人思考與成長(zhǎng)，借助視覺(jué)觀察產(chǎn)生一定思維認(rèn)知的語(yǔ)言思維活動(dòng)，所以有效的語(yǔ)文閱讀應(yīng)該融合小學(xué)生的積極思考與文本解釋活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)梯級(jí)式的問(wèn)題串，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自發(fā)展開(kāi)閱讀思考，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)保證閱讀問(wèn)題的啟思、導(dǎo)學(xué)價(jià)值，以開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題促使小學(xué)生從多個(gè)角度探究文本含義，由此確保學(xué)生及時(shí)內(nèi)化文本內(nèi)容。

例如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了壩、漢、晨等漢字的讀音與書(shū)寫(xiě)規(guī)律，然后便利用閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文內(nèi)容。首先，筆者從課文題目入手提問(wèn)：“大青樹(shù)下的小學(xué)是什么樣子的？”本班學(xué)生通過(guò)想象，表示大青樹(shù)下的小學(xué)應(yīng)該是綠草如茵、花香遍地的學(xué)校。接著，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容。根據(jù)閱讀進(jìn)度，筆者依次提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們找出課文中描寫(xiě)大青樹(shù)下小學(xué)美景的句子，說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)這些句子讀到了哪些內(nèi)容？”“為什么說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)呢？”“各民族的小朋友們喜不喜歡大青樹(shù)下的小學(xué)呢？文章中有具體描述嗎？”“你從哪里看出大青樹(shù)下的小學(xué)是一所多民族小學(xué)呢？請(qǐng)從課文中找出關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。”“課文中說(shuō)到一些動(dòng)物來(lái)到了小學(xué)，你覺(jué)得這段話是什么意思？”“你會(huì)在上學(xué)的時(shí)候跟路邊的小鳥(niǎo)打招呼嗎？”“為什么西南邊疆的小學(xué)會(huì)有如此祥和與團(tuán)結(jié)的氛圍呢？”“你從課文中學(xué)到了什么，請(qǐng)你談一談你的閱讀體會(huì)好嗎？”等等。這些問(wèn)題十分關(guān)鍵，決定小學(xué)生的閱讀思考方向，而且可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面探究文本內(nèi)容，保證學(xué)生的思維狀態(tài)一直是活躍的、自主的，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率。

二、完善探究，提高學(xué)生的閱讀能力

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師為中心的，為了加快教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)單向解讀文本知識(shí)，讓學(xué)生直接生成語(yǔ)言知識(shí)。但是，這種看似節(jié)約了教學(xué)時(shí)間的閱讀教學(xué)行為會(huì)讓小學(xué)生喪失思維積極性，難以讓小學(xué)生全面內(nèi)化文本知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)完善閱讀探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，尊重小學(xué)生的閱讀感悟，使其能動(dòng)地分析文本的語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式等基本知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提煉閱讀方法，以便在同類型文本閱讀活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

例如在《贈(zèng)劉景文夜書(shū)所見(jiàn)》一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)的文化背景知識(shí)，以便讓學(xué)生理解古詩(shī)是在什么情境下產(chǎn)生的，便于小學(xué)生內(nèi)化古詩(shī)主旨。之后，筆者便將6個(gè)學(xué)生分成一組，要求小學(xué)生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)合作進(jìn)步。在小組內(nèi)，本班學(xué)生可以按照朗誦古詩(shī)、翻譯古詩(shī)、結(jié)合文化背景知識(shí)探究詩(shī)人情感與古詩(shī)主旨的順序展開(kāi)閱讀交流，及時(shí)積累有效的探究經(jīng)驗(yàn)。在合作時(shí)，每個(gè)小學(xué)生都要積極展現(xiàn)自己的古詩(shī)探究能力，客觀分析古詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)形式。如此，學(xué)生便可通過(guò)小組合作取得閱讀進(jìn)步。接下來(lái)，各個(gè)小組可以自主整理探究結(jié)論與閱讀資料，通過(guò)多媒體投影設(shè)備展現(xiàn)閱讀思路，借此完善閱讀交流，實(shí)現(xiàn)閱讀分享。其中，各個(gè)小組所得出的翻譯結(jié)論、古詩(shī)主旨等結(jié)論并不一致，所以筆者會(huì)及時(shí)組織小組之間進(jìn)行閱讀交流，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解。之后，筆者會(huì)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完善古詩(shī)閱讀結(jié)論、記錄古詩(shī)主旨，幫助學(xué)生歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高閱讀課的教學(xué)效率。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，小學(xué)生還要合作制作思維導(dǎo)圖，由此呈現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容梗概與主旨思想，全面呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，深刻記憶閱讀所得。

三、突出主旨，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟

閱讀不僅影響小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可作用于小學(xué)生的精神世界與情感發(fā)育，使其產(chǎn)生正確的人生認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)也直接體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)突出主旨教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀課上自主提煉人生智慧，借此優(yōu)化小學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展與心理健康。在此過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生多元的閱讀理解，并不一定會(huì)按照預(yù)期計(jì)劃歸納文本主旨。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，允許學(xué)生就文本主旨展開(kāi)平等探討，使其在討論、辯駁中進(jìn)一步深化思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀理解能力，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

例如在《牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，筆者會(huì)利用課文主人公的人物故事突出童話主旨。首先，青頭蟋蟀是一個(gè)勇敢、機(jī)智且關(guān)心自己同伴的形象，它在處理險(xiǎn)境時(shí)展現(xiàn)了自己的智慧，幫助好友脫離危險(xiǎn)，是一個(gè)值得他人信賴的同伴。通過(guò)這一人物，筆者告訴學(xué)生，在生活中遇到任何問(wèn)題都不要害怕，要一直勇敢地面對(duì)任何挫折，不要想著逃避與繞道而行，因?yàn)橹挥兄泵胬щy才能健康成長(zhǎng)。再者，青頭在幫助紅頭逃離危險(xiǎn)時(shí)展現(xiàn)了豐富的智慧，所以學(xué)生也要向青頭學(xué)習(xí)，懂得用知識(shí)來(lái)武裝自己，對(duì)知識(shí)有無(wú)止境的探究欲望。其次，針對(duì)紅頭，學(xué)生可以看到一個(gè)膽小、單純的形象，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出了恐懼與悲傷，但是十分信任自己的同伴，也會(huì)盡全力按照青頭所提供的求生提示去保護(hù)自己。這就告訴小學(xué)生要相信自己的同伴，堅(jiān)持互幫互助，任何時(shí)候都不要放棄希望，凡事都要竭盡全力。在文本主旨的熏陶下，本班學(xué)生都被青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀的友誼所感動(dòng)，表示自己也會(huì)像他們一樣關(guān)愛(ài)、保護(hù)自己的同伴。由此，筆者允許學(xué)生在課堂上闡述自己的相似經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向同伴表達(dá)自己的珍惜與關(guān)心情感，讓學(xué)生在豐富的真情表達(dá)活動(dòng)中增進(jìn)了了解，深化了感情。如此，學(xué)生就可以切實(shí)獲得人生智慧，真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

四、整合課內(nèi)外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于依賴課文閱讀，但是課文資源數(shù)量有限，難以全面滿足學(xué)生的閱讀需要，也不利于深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。對(duì)此，人們提出了整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)建議，全面落實(shí)課外閱讀教學(xué)改革。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀，讓小學(xué)生通過(guò)課文閱讀歸納有效的閱讀技巧，舉一反三，將課文閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到同主題、同文體的課外閱讀活動(dòng)中，以豐富的課外閱讀全面拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。如此，進(jìn)一步提高閱讀課的教學(xué)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的自主需求，以開(kāi)放教學(xué)的理念幫助學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象，制定課外閱讀周期，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，使其在多元閱讀下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。其中，必要的閱讀監(jiān)督與閱讀交流也十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生的自主閱讀行為，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極形成教育合力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)課文閱讀，本班學(xué)生對(duì)不同類型的文本產(chǎn)生了相應(yīng)的閱讀興趣。對(duì)此，筆者也會(huì)盡可能滿足小學(xué)生的閱讀需求，借此組織了多元的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。比如，有一些學(xué)生很喜歡古詩(shī)詞，但是表示自己并不能很好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。對(duì)此，筆者會(huì)選擇一些現(xiàn)代兒童詩(shī)歌培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。之后，筆者便會(huì)組織不定量的古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，讓這部分學(xué)生充分展現(xiàn)自己的閱讀素養(yǎng)，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟。再如，還有一些學(xué)生喜歡情節(jié)跌宕、情節(jié)性強(qiáng)的文本，所以筆者就組織他們閱讀了一些童話故事、寓言故事、神話故事還有一些短篇小說(shuō)，讓學(xué)生及時(shí)積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，也希望學(xué)生能夠切實(shí)提高自己的閱讀能力。再者，還有一部分學(xué)生不喜歡閱讀，在看書(shū)時(shí)經(jīng)常走神，直接表示文字無(wú)法吸引自己，自己難以靜下心來(lái)探究文本內(nèi)容。對(duì)此，筆者便為他們選擇了一些繪本讀物，還有一些經(jīng)典的、健康的漫畫(huà)書(shū)，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如此，本班絕大多數(shù)學(xué)生都可積極參與課外閱讀活動(dòng)，全面豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織以學(xué)生為中心的閱讀建構(gòu)活動(dòng)，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義，切實(shí)改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成精神財(cái)富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)生的閱讀思維與認(rèn)知特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，使其實(shí)現(xiàn)有效閱讀、深度閱讀，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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編輯 馮志強(qiáng)