謝亞至 呂楊

摘 要：口語能力是英語綜合能力的重要部分。本文在對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力進(jìn)行問卷調(diào)查分析后，總結(jié)出制約大學(xué)生口語能力提高的因素，進(jìn)而提出口語能力提高的策略。

關(guān)鍵詞：口語能力;提升策略;原因分析

一、引言

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，英語是一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科。其中，英語口語水平更是衡量英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在國際間交流日益密切的今天，熟練使用英語交流，可以有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、出國等方面的問題，還可以講好中國故事，助力中華文化輸出。然而，現(xiàn)今大學(xué)生的英語口語水平還不是很理想。對(duì)此，筆者展開研究，以期深入了解當(dāng)代大學(xué)生英語口語水平，分析出制約學(xué)生口語能力提高的原因，進(jìn)而提出口語能力提高的可行性意見。

二、文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)今，國內(nèi)對(duì)英語口語的重視程度正在逐步提升，對(duì)此問題的研究也更為深入。從研究對(duì)象看，大多數(shù)都以大學(xué)生為主體，也有單獨(dú)針對(duì)非英語專業(yè)（呂紅艷，2010）等。從研究角度看，大多數(shù)研究都專注于不同因素對(duì)大學(xué)生英語口語的影響，如英語訪談節(jié)目（李光衿，2015）、語塊應(yīng)用（畢會(huì)英，2011）、詞塊訓(xùn)練（張凌巖、陳瑩，2011）、性格（何小鳳、楊敏敏，2003）等。也有研究對(duì)大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)建議與策略（張秀芳，2013;吳東玲、劉洪峰，2009）。

雖然對(duì)英語口語的研究已呈日益發(fā)展的態(tài)勢，但對(duì)于限制口語能力提升的因素及相應(yīng)的提升策略的分析并不充分。

三、研究設(shè)計(jì)

為切實(shí)了解我校2018級(jí)英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上存在的問題，筆者就對(duì)英語口語的重視程度、投入時(shí)間等問題設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，收回英語專業(yè)學(xué)生88份及非英語專業(yè)學(xué)生184份（共272份）問卷。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)大學(xué)生英語口語水平有了較為有效、真實(shí)的認(rèn)知，且獲得如下發(fā)現(xiàn)。

四、限制英語口語水平原因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

通過問卷的調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)素養(yǎng)及要求對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，達(dá)到外界的需求標(biāo)準(zhǔn)成為其最主要目的。相較于非英語專業(yè)，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃對(duì)其自身英語口語水平有更高的要求，也對(duì)其英語水平提升有更大的促進(jìn)作用。而對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)英語口語在未來工作中的實(shí)用性存在不確定性，以至于對(duì)英語口語水平提升的積極性不高，仍局限于應(yīng)試升學(xué)需要的水平。

當(dāng)然，現(xiàn)今大學(xué)生以應(yīng)試升學(xué)、就業(yè)需要為目的追求英語口語能力提升，往往使學(xué)習(xí)口語的功利性過強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)的自發(fā)性降低，從而個(gè)人的口語水平得不到提升。

2.學(xué)習(xí)方式方面

由調(diào)查結(jié)果可知，71.59%英語專業(yè)學(xué)生有固定練習(xí)口語的習(xí)慣，占絕大多數(shù)，只有小部分同學(xué)沒有給予口語能力足夠的重視，斷斷續(xù)續(xù)、不規(guī)律練習(xí)情況也存在。而有67.39%的非英語專業(yè)學(xué)生不進(jìn)行口語練習(xí)，有固定的口語練習(xí)時(shí)間的占比極小，僅2.73%。相較于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生具有更清晰合理的自我規(guī)劃。

在練習(xí)口語的方式的多項(xiàng)選擇題中（見圖1），英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生選擇跟讀英語電影，跟唱英文歌曲及獨(dú)自跟讀音頻文本練習(xí)的占比都很大，選擇跟同學(xué)與教師用英語交流的英語專業(yè)學(xué)生（71.59%）比非英語專業(yè)學(xué)生（40.22%）多了許多，但選擇積極參加英語角或演講比賽的學(xué)生并不多。由此可見，學(xué)生更傾向于趣味練習(xí)口語和獨(dú)自練習(xí)口語。英語專業(yè)學(xué)生由于課程設(shè)置與英語緊密相關(guān)，有更多的機(jī)會(huì)與教師及同學(xué)用英語交流，對(duì)參與演講比賽和與英語相關(guān)的競賽更有熱情與信心，可在沉浸式教育中提升英語口語水平。非英語專業(yè)學(xué)生則缺少與教師、同學(xué)英語交流的機(jī)會(huì)和氛圍，易產(chǎn)生害羞、膽怯等情緒，這些都會(huì)成為英文交流的障礙，不利于口語水平的提升。因此，學(xué)生能否找到適合自己的練習(xí)和提升方式及是否積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍影響著自身口語能力的高低。

3.個(gè)人情感因素與個(gè)人能力方面

個(gè)人情感因素來說，有86.96%的學(xué)生認(rèn)為制約口語水平提高的原因在于鍛煉少，怯于開口。在這種心理因素的影響下，學(xué)生往往因?yàn)榭谡Z表達(dá)不流利而自信心受挫，從而更加不愿開口，久而久之形成了口語練習(xí)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約著口語水平的提高。

在語言能力方面，71.74%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏相關(guān)表達(dá)，如語法、詞匯的積累。語法錯(cuò)誤主要源于學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)則的記憶而非理解，從而在現(xiàn)實(shí)生活中無法靈活運(yùn)用。而詞匯積累問題則因?yàn)閷W(xué)生在記憶詞匯的方法不當(dāng)，一味死記硬背再兼之缺乏適時(shí)的復(fù)習(xí)回顧，造成詞匯的增長量緩慢。

（二）教師教學(xué)及學(xué)校教育因素

學(xué)校的口語課讓學(xué)生每周都可以通過與教師和同學(xué)的交流有固定時(shí)間的口語鍛煉。99%的學(xué)生都認(rèn)為一周至少應(yīng)該安排一節(jié)口語課，超過半數(shù)的學(xué)生希望增加至一周兩節(jié)課?？谡Z課的作用是極大的，通過與外教的交流，不僅可以改善英語發(fā)音，還可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，提高學(xué)生的口語產(chǎn)出質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語課堂上，課程設(shè)置偏向于綜合課，教師難以充分合理安排時(shí)間，逐漸弱化了對(duì)于口語學(xué)習(xí)的重視。因此，學(xué)校有必要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理增加口語學(xué)習(xí)的相關(guān)課程。

五、提升口語能力的策略

（一）學(xué)生個(gè)人因素

首先要明確英語口語自我概念。英語口語自我概念是指英語學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語口語水平和口頭表述能力的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。由于英語口語自我概念與口語水平相關(guān)度較高，這就要求學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行正確定位，在口語學(xué)習(xí)中不怕犯語言錯(cuò)誤，語言交流中關(guān)注語義的表達(dá)，能夠做到多說、勤說，在不斷的練習(xí)中發(fā)展口語能力。

其次，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)、英語語調(diào)等基本語音知識(shí)，規(guī)范音標(biāo)讀音，有效避免因語音錯(cuò)誤導(dǎo)致的交流障礙

最后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，善于利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)課外積累。利用相關(guān)手機(jī)軟件自測英語口語水平并進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化訓(xùn)練。此外，大學(xué)生也可以積極尋找語伴，開展語伴式合作學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)及學(xué)校環(huán)境因素

從教師角度來看，一方面，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂互動(dòng)，如舉辦演講比賽、話劇表演等，給學(xué)生更多開口講英語的機(jī)會(huì)，也通過這些方式來增加學(xué)生公眾講話的信心。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高口語成績?cè)谄谀┛己酥兴急戎?，以此來提高學(xué)生對(duì)英語口語水平的重視程度。此外，在科技資源較為發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)延伸課外學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行反饋，建立微信交流打卡群，以起到監(jiān)督輔導(dǎo)的作用。

學(xué)?？梢苑e極組織英語配音、朗誦等比賽活動(dòng)，增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的趣味性，并加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)加入。

六、結(jié)語

針對(duì)目前大學(xué)生口語能力偏弱的現(xiàn)狀，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性，意識(shí)到口語的重要性，并切實(shí)采取一系列提升手段。教師也應(yīng)與學(xué)校形成一股合力，共創(chuàng)良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更積極的提高英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢會(huì)英.運(yùn)用語塊提高大學(xué)生英語口語輸出能力的探討[J].教育探索，2011（11）：40-41.

[2]何小鳳，楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究[J].外語界，2003（3）：14-19.

[3]李光衿.英語訪談節(jié)目對(duì)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響[J].新聞戰(zhàn)線，2015（1）：204-205.

[4]呂紅艷.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性[J].外語研究，2010（5）：65-71.

[5]孫立春，畢會(huì)英.如何提升大學(xué)生的英語口語自我概念[J].教育探索，2014（3）：51-52.

[6]吳東玲，劉洪峰.如何提高大學(xué)生英語口語的交際能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（S1）：232-233.

[7]張凌巖，陳瑩.詞塊訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2011，32（2）：62-67.

[8]張秀芳.論大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013（29）：188-189.