俞芳實

摘 ?要：物理學科具有一定的嚴謹性、邏輯性、抽象性，在高中教學有著較為關鍵地位。新課標提出核心素養(yǎng)一概念，為高中物理教學指明教育方向、教育標準。本文主要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學策略進行討論，運用情境教學為實踐案例，闡明其應用于高中物理課堂教學的價值型、有效性。

關鍵詞：高中物理;物理教學;核心素養(yǎng);情境教學

引言：

基于核心素養(yǎng)視域下，應用情景教學構建高中物理課堂，不僅可以滿足學生物理體驗，也是實現(xiàn)自主化學習，提高組織教學效益的有效途徑?；谇榫巢▌友诱?，培養(yǎng)學生邏輯推理、比較、分類、綜合分析、抽象具體能力。根據類似事物或者現(xiàn)象，總結出物理規(guī)律，深入分析，探尋知識本質，展開綜合對比。透過抽象物理知識，總結物理概念、規(guī)律等，建立模型。促使學生學生融會貫通，形象化抽象知識、簡單化復雜內容，進而推動其核心素養(yǎng)加快形成。

一、基于核心素養(yǎng)構建情境教學，開展課堂教學的重要性

（一）契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生能動性，實現(xiàn)學習素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習能力得以全面改善，摒棄傳統(tǒng)教學存在的不足，致力于發(fā)展學生物理觀念。因此，基礎教育不僅要注重理論知識培育，也要注重認知能力的發(fā)展，實現(xiàn)能動學習的素質，發(fā)展動態(tài)式學習。能力學習具有較為特殊的概念，即特殊情景、特殊問題下用以實踐開發(fā)，物理研究方法與物理思想，都是基于學生自行解決特殊情景、特殊問題下形成。因此，情境構建可以有效地培養(yǎng)學生科學探究、物理責任、科學態(tài)度、科學思維形成，拓展學生邏輯思維、抽象思維，進而實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)形成。

（二）構建主義形成必備要素

物理源于生活，且表現(xiàn)形式也是通過生活，基于情境構建出發(fā)，不僅聯(lián)絡了生活認知、人生感知，也讓學生在情境中形成良好的應用意識、應用能力，新舊知識交替、同化中消化理解新知。不僅滿足了學生物理體驗，也培養(yǎng)了學生應用物理知識解決生活問題的實踐能力。

二、基于核心素養(yǎng)視域下，構建情境教學創(chuàng)設原則

（一）滿足學生認知需求

物理具有研究、邏輯、抽象等特點構建形成。構建情境教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程中，教師應結合學生認知規(guī)律、心理特征出發(fā)，基于理性認知、客觀評斷思想推進，促使學生在情境中，可以理性判斷事物。如內容較為抽象，不符合學生認知規(guī)律，不僅無法有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也讓學生思維存在一定抽象，不利于開展后續(xù)教學活動。

（二）生活感知需求

新課改明確指出，學生為學習主體，教育最終目標即學以致用。棘突這兩點構建物理情境，應落實學生走進生活、感知生活、認知生活，實現(xiàn)拉近學生與生活之間的距離，促使學生形成情感共鳴。調動學生主觀能動性的同時，提供學生物理感知、物理認知，推動其核心素養(yǎng)加快形成^[1]。

（三）體現(xiàn)科學、探究、發(fā)展的趣味特征

物理情境教學即為學生提供探索、思考的教育平臺。學生在基于自主探索出發(fā)，在物理領域中逐漸形成物理認知、物理概念、科學競賽、思維能力、科學責任、科學態(tài)度。鑒于此，教師應基于體現(xiàn)科學、探究、發(fā)展等特性構建開放、交互、實踐較強的情境教學，確保學生積極自主融入情境學習。

三、基于核心素養(yǎng)下構建情境教學，開展物理課堂的有效措施

為了加強情境教學于物理核心素養(yǎng)的提升，筆者利用實踐案例，以“楞次定律”為例，利用情境構建，點明教學重點，突出教學難點。

楞次定律存在兩種描述方式，首先，感應電流產生磁場時刻阻礙導致其磁通量發(fā)生變化;其次，感應電流產生效果為制約感應電流原因。兩種描繪角度，描繪方式不同，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師可利用能量觀這一視角作為突破，引導學生對楞次定律有一定認知，進而在學生感受“阻礙”中，深入理解物理規(guī)律。但僅靠理論立足課堂教學，仍然存在思維理解、理解能力無法認同的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者利用信息技術與教學內容整合，通過Flash動態(tài)度完成這一“實驗”，不僅加強了學生物理感知，也實現(xiàn)了良好的課堂導入。

探究時物理素養(yǎng)中較為關鍵的因素，既是一種意識，同時也是一種能力。在思考的過程中，總結經驗是核心素養(yǎng)教育的確切體驗。在“楞次定律”中，有這樣一道問題：感應電流方向由哪些因素主導？其遵循哪些規(guī)律？ 這一問題較為直白，學生通常不會經過嚴謹思考得出答案。在學生沒有觀察、思考的情況下，學生無法理解楞次定律。如教師利用情境構建問題，不僅可以調動學生積極思考，也讓學生在思考中得出體驗。如：筆者在開展教學中，首先利用多媒體輔導，利用Flash動態(tài)度，在圖片中存在線圈、紅藍兩個二極管連接在一起，二極管采用反向并聯(lián)方式，最后應用釹鐵硼強磁體垂直遠離或靠近線圈。在觀看中，利用Flash的能動性，引導學發(fā)現(xiàn)，釹鐵硼強磁體在遠離與接近線圈時候二極管會交替發(fā)光。結合二極管特性得出，在該“實驗”中線圈感應電流出現(xiàn)了變化，引發(fā)不同現(xiàn)象。利用豐富的多媒體技術構建情境，不僅可引導學生通過觀看進行討論，不僅導入新課教學，也是提高學生物理感知、物理認知，推動其核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施。

結束語：

物理教學具有一定的實踐性、邏輯性，基于情境構建開展物理課堂，不僅可以形象化抽象知識、簡單化復雜知識，也是培養(yǎng)學生科學探究、科學思維、物理認知的有效措施，進而推動其物理核心素養(yǎng)加快形成。

參考文獻：

[1]王紅元.抓住思維特點提升解題實效——淺談高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（03）：64-65.