石瓊

摘 ?要：生物是一門重要的課程，在高中階段所占據(jù)的地位比較顯著。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要適應(yīng)素質(zhì)課改的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)探究式、開放性教學(xué)活動(dòng)的有效組織。讓學(xué)生在自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，有效掌握和內(nèi)化基礎(chǔ)的生物知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和技能儲(chǔ)備基礎(chǔ)。保證所構(gòu)建的生物課更加高效，所呈現(xiàn)的教學(xué)品質(zhì)也更加顯著。下面，主要圍繞體驗(yàn)式教學(xué)在生物課上的規(guī)范性應(yīng)用展開合理的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)施

引言：

在組織生物課教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)高中生的素質(zhì)培養(yǎng)需求，從教育思想上進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。清楚地認(rèn)識(shí)到生本思想的核心內(nèi)涵，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的探究體驗(yàn)。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要將體驗(yàn)式這一全新的教學(xué)活動(dòng)合理應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)和特征的掌握與理解。

一、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)的意義分析

體驗(yàn)式教學(xué)具體指在生物學(xué)科范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)高中生思維能力有效培育，本著強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的原則，構(gòu)建開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的過程中，有效的掌握基礎(chǔ)性的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)的有效建設(shè)。與傳統(tǒng)課堂不同，體驗(yàn)式教學(xué)所呈現(xiàn)的意義比較顯著^[1]。能夠讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的有效配合，全面提高學(xué)生在學(xué)科范圍內(nèi)的深入實(shí)踐和科學(xué)探索能力。因此，在組織生物課教學(xué)的過程中，教師需要積極貫徹和落實(shí)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，并以此為基準(zhǔn)構(gòu)建全新高效的生物課堂。

二、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施分析

（一）設(shè)置生物情景，展示生物模型

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師需要在情景方面進(jìn)行有效干預(yù)，構(gòu)建全新的授課環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在情景觀察的過程中，思考相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣意識(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得更加主動(dòng)。

比如說，在針對(duì)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”開展教學(xué)時(shí)，則可以為學(xué)生展示相關(guān)的生物模型。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察和思考，分析這一類型生物模型所具有的特征和存在的生物規(guī)律。通過直觀的體驗(yàn)，能夠保證學(xué)生所掌握的生物知識(shí)更加深入全面。

（二）設(shè)計(jì)具體問題，組織合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行生物課教學(xué)的過程中，作為教師需要認(rèn)識(shí)到以問導(dǎo)問在學(xué)生自主探究方面所發(fā)揮的重要支撐作用。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題探索的過程中進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維。也能夠?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)明確具體的目標(biāo)，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加規(guī)范^[2]。

比如說，在針對(duì)“能量之源光與光合作用”這一內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，就光合作用與呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。通過分析生物學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)以及具體的作用模型，來幫助學(xué)生建立起良好的邏輯思維。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間所存在的差異形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在問題的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)思路，并端正自身在課堂上的學(xué)習(xí)和探究表現(xiàn)。

（三）設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作

在生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)可以說發(fā)揮著比較顯著的意義，并在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)和相關(guān)規(guī)律的理解與內(nèi)化情況。在開展教學(xué)的過程中，教師需要積極設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)具體的目標(biāo)和流程進(jìn)行明確。構(gòu)建直觀性的情景，為學(xué)生滲透基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作要素和流程^[3]。然后組織學(xué)生以分組的方式積極的參與到實(shí)驗(yàn)探究和體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。

比如說，在針對(duì)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的過程中，則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。然后組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的條件和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部做好分工。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行記錄和整理，然后根據(jù)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此為依據(jù)深入的探索實(shí)驗(yàn)中所包含的基礎(chǔ)生物知識(shí)。

（四）拓展生活活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師需要以體驗(yàn)式教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行拓展和開發(fā)。在課上教學(xué)組織的過程中，也需要重點(diǎn)加強(qiáng)生活化活動(dòng)的組織。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生活實(shí)踐和體驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握更加豐富的生物常識(shí)。也能夠促使學(xué)生在生活體驗(yàn)的過程中形成良好的責(zé)任意識(shí)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待生物學(xué)科。

比如說，在針對(duì)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容組織教學(xué)時(shí)，則可以結(jié)合具體的實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c生活的實(shí)踐調(diào)研當(dāng)中。搜集與細(xì)胞癌變的生活資料，了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體成就，從而讓學(xué)生對(duì)這一范圍的內(nèi)容形成更加全面深刻的思想認(rèn)識(shí)。

不僅如此，教師也可以積極組織其他類型的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。例如，圍繞生物學(xué)科主題開展知識(shí)講座，為學(xué)生滲透課外相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)科見識(shí)。也能夠讓學(xué)生在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，提高整體實(shí)踐探索能力。也能夠促使學(xué)生在渾厚文化底蘊(yùn)的支撐下，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語：

依前所述，在開展生物課教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生為主導(dǎo)，積極探索科學(xué)合理的授課模式。加強(qiáng)教育理念、方法的革新，在課堂活動(dòng)中積極貫徹探究式育人思想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)體驗(yàn)式活動(dòng)的組織規(guī)劃與實(shí)施。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的生物思維，全面提高其在課程領(lǐng)域的綜合實(shí)踐和探索能力。在生物課教學(xué)實(shí)施的過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、探究實(shí)驗(yàn)以及生活拓展等多種方式，來為學(xué)生提供良好的探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先吉.體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2017（S1）：64.

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[3]劉海洋.探析體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：142.