徐冬景

摘 ?要：現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對英語課堂教育提出了更高的要求，鼓勵學生使用英語進行交流是備受認可的學習策略。基于此，本文提出了一種“WISE”教學法，旨在通過運用該教學法在課堂留白時間為學生制造英語實踐的機會、降低英語實踐的門檻，實現(xiàn)對課堂留白時間進行高效運用。

關鍵詞：WISE教學法;五步教學法;英語課堂;英語教學;小學英語課堂

引言：“WISE”教學法是一種流程為Warm，Interesting，Sporty，Easy的教學策略，“WISE”教學法使學生獲得了實踐英語交流的機會，也有助于教師在對學生自主學習成果進行檢驗時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并及時的查缺補漏和思路糾錯，進而促進學生英語思維的形成。

一、“WISE”教學法在小學高段英語課堂教學中的應用問題

“WISE”教學法是在結合“五步教學法”和“TPR教學法”基礎上提出的一種新型教學方法，有利于英語課堂留白環(huán)節(jié)的高效利用。小學高段是學生英語教學中承前啟后的重要時期，學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，但在母語為中文的環(huán)境下學習英語，仍舊缺乏運用英語的機會。小學高段英語教師為使課堂有相對適度的休止與空白，通常會在課堂中設置留白環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語課堂的留白環(huán)節(jié)被作為單純的課堂休息時間來運用，錯過了為學生制造英語實踐機會的寶貴時機，為此，作者提出了“WISE”教學法。

二、“WISE”教學法在小學高段英語課堂教學中的應用方式

（一）情景熱身，激發(fā)有關主題的興趣

通過在留白時間到來前的情景創(chuàng)設，激發(fā)學生對所提及新鮮事物的興趣，進而為之后的議題設置做出鋪墊。具體而言，教師根據(jù)本節(jié)課所講內容進行延伸，由本節(jié)課的主題延伸到一個故事或創(chuàng)設一種符合學生心理預期的模擬情景，例如：在Youd better take an umbrella這一節(jié)課中，教學目標是使學生能夠掌握就天氣話題進行交流的能力，教師在課堂上講授了天氣話題能夠用到的單詞和有關天氣的固定句式后，將話題延伸到英國人的天氣文化上，講述英國人熱愛討論天氣問題的緣由，同時，基于教室實際硬件環(huán)境的課堂環(huán)境建設，在現(xiàn)有的場地、空間及教室硬件條件下，對課堂環(huán)境進行橫向的布局調整和縱向的空間拓展，使課堂適合學生走動和互動，模擬一種廣場式環(huán)境，從而降低學生在課堂上發(fā)表言論的心理壓力，激發(fā)學生躍躍欲試地想要“像英國人一樣與廣場上的人談論天氣”的興趣，為“WISE”教學法之后的環(huán)節(jié)做出鋪墊。

（二）拋出議題，賦予學生學習自主權

留白環(huán)節(jié)作為英語課堂知識講授的空白環(huán)節(jié)，能夠使學生短暫地不必緊跟教師的教學思路和被動地汲取知識，在此基礎上，教師在進入留白環(huán)節(jié)之前拋出議題，鼓勵學生思考并與同學討論議題內容，從而達到實現(xiàn)英語實踐的目的。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，教師在進行留白環(huán)節(jié)前提出“為什么陌生人的交流會從討論天氣開始”的問題，鼓勵學生在留白環(huán)節(jié)中實踐，運用英語與身邊的“陌生人（同學）”展開交流，在實踐中體會以討論天氣作為聊天開頭的好處和優(yōu)勢，使學生將學習重點從機械地朗讀和背誦固定句式轉向運用所學有關天氣的固定句式和單詞，在與同學的模擬情景的天氣交流中自然而然地提高英語技能，增進對英語思維的理解。

（三）成果驗收，獎勵學生的有效實踐

留白環(huán)節(jié)之后，教師對拿出成果的小組和個人進行口頭或物質獎勵，肯定學生的探索精神和實踐精神，在這種激勵環(huán)境下，學生將更愿意在無監(jiān)管無目標督促的情況下接觸英語。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，學生在留白環(huán)節(jié)后對自己實踐運用英語與“陌生人”展開有關天氣的交流取得的體會進行匯報，匯報諸如“談論天氣可以向陌生人表達友好”“談論天氣是一個安全的話題，而且易于得到回應”等等，此外，一些學生的匯報令人驚喜，如“談論天氣是英國約定俗成的一種表達習慣，以天氣話題作為聊天開頭如今已經(jīng)成為了英國一種與陌生人聊天的社交禮儀”，這不僅體現(xiàn)了學生對談論天氣這一問題思考的深入性，更體現(xiàn)了學生有意識地從英語思維切入思考教師拋出的問題，這對于學生英語思維的形成大有好處。

（四）補充糾錯，培養(yǎng)學生的實踐習慣

匯報完畢后，教師對學生的匯報成果進行點評和糾錯，此點評并非傳統(tǒng)課堂的評分制或優(yōu)劣制的評價模式，而是對學生的獨立思考和勇于實踐予以肯定和贊揚。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，學生的匯報中會暴露出一些思維誤區(qū)和事實性的錯誤，諸如“談論天氣是為了嘩眾取寵”等，教師對這種思維進行糾正，引導學生從積極的方向上去思考問題，另外，受限于學生的知識儲備和視野，一些較為重要且有趣味性的觀點學生可能不會提出，此時需由教師進行補充，如“英國的地理位置具有特殊性，屬于溫帶海洋性氣候，英國位于各種不同氣團的交匯處，因此天氣變化無常，因此談論天氣是英國人津津樂道的話題”，由此使學生認識到中國與英國的差異，拓展學生的認識和視野，促進學生英語思維的形成。

三、“WISE”教學法在小學高段英語課堂教學中的應用前景

“WISE”教學法在小學高段英語課堂教學中的應用，關鍵在于教師要結合本節(jié)課所講內容提前做好情景創(chuàng)設和議題任務選擇，引導學生親身實踐，實際體會問題，鼓勵學生發(fā)散思維，在留白環(huán)節(jié)后給出自己的答案，并在教師的激勵下形成良性循環(huán)，促進更多學生參與進英語技能實踐和英語思維實踐中來，“WISE”教學法能夠提高英語課堂的效率，做到在提高學生英語知識掌握的同時，最終實現(xiàn)學生英語思維的形成。

結論：“WISE”教學法采用對英語課堂留白時間進行實踐激勵設計的方式，提高了小學高段英語課堂的效率，通過填補、延伸、拓展的實踐過程激發(fā)學生運用英語的興趣，提高學生運用英語的能力，幫助學生在“WISE”教學過程中習得英語思維。

參考文獻：

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