王丹?李晶

摘要：隨著部編教材的統(tǒng)一實施，語文學科不管在教材設(shè)計上還是在教學方法上都有了改變和創(chuàng)新?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確指出應(yīng)該重視語文課程內(nèi)容的價值取向，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對民族精神的引領(lǐng)與凝聚。習近平主席多次提起傳統(tǒng)文化對個人和整個民族發(fā)展的重要意義，在這一大背景下如何為小學生夯實傳統(tǒng)文化的根基尤為重要，本研究在對2019年秋季統(tǒng)一使用的教材進行梳理歸類的基礎(chǔ)上，重點展開對教學的深入研究與探析，為小學傳統(tǒng)文化教學提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文教材;梳理與教學

一、部編小語教材傳統(tǒng)文化梳理

（一）古典文學

古典文學主要包括古詩、童謠、文言短文。古詩中唐詩最多，題材上多以邊塞詩、送別詩、田園詩為主。根據(jù)一年級學生的心理和認知特點，一年級教材收入的古詩多以“自然、生活”為主，富有“音韻美”的特點，讀來朗朗上口;二年級增加了先秦諸子百家典籍文獻的學習，在吸引學生興趣，愿意了解、樂意學習的前提下，將所蘊含的哲理傳授給學生;三年級古詩大多以寫景為主，也開始出現(xiàn)了描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩;四五六年級古詩多以描寫邊塞、送別、田園風光為主題。六年級，學生初涉古體詩歌《采薇》，初次感受《詩經(jīng)》內(nèi)容，體悟古代詩歌的神秘和魅力。

（二）傳統(tǒng)藝術(shù)

相對于古典文學傳統(tǒng)藝術(shù)選文較少，1-6年級共計15篇，如《剪窗花》《李時珍》等。主要與中國的傳統(tǒng)建筑歷史、中醫(yī)、造紙術(shù)、國粹京劇、傳統(tǒng)手工藝相關(guān)，讓學生從小學階段開始就了解傳統(tǒng)藝術(shù)，增加文化自信與自強。

（三）傳統(tǒng)民俗

傳統(tǒng)民俗1-6年級共計8篇。選文主要包括傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、民族節(jié)日。也通過對傳統(tǒng)食物的描寫來傳達傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，如《數(shù)九歌》《二十四節(jié)氣》。

二、教學策略淺析

涉及傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容大都以古詩文、識字、文言文和詩歌的方式編排在部編教材中。而常規(guī)教學方式對于這幾個部分內(nèi)容的處理相對單一死板，不僅束縛了孩子的創(chuàng)新性發(fā)展還增加了他們的學業(yè)壓力。學生感受不到傳統(tǒng)文化的魅力，沒有學習傳統(tǒng)文化的興趣，這就與新課標的要求和學習傳統(tǒng)文化的初衷相違背。針對以上教學困境，探尋行之有效的幾點教學心得與體會。

（一）教師要有豐富的文化儲備

教師是知識的直接傳播者。想要學生學習好傳統(tǒng)文化，教師就應(yīng)該先提升自身整體的文化素養(yǎng)，儲備充足的傳統(tǒng)文化積淀。教師不僅需要有專業(yè)性的知識，還要有多方面的知識儲備，天文地理、歷史政治等等。要善于打通知識壁壘融合貫通，用“大語文”“大文化”的知識框架來豐富自我。

（二）學生反復(fù)誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典

讀和背是傳統(tǒng)文化學習的基礎(chǔ)，有以下幾點關(guān)于誦讀經(jīng)典的建議。利用早讀和在家的時間讓學生對即將學習的傳統(tǒng)文化內(nèi)容先進行識記，不管在小學的任何階段，讀是學生學習的基礎(chǔ)方式之一，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，即使不能做到其義自現(xiàn)，但在讀背的過程中，學生已經(jīng)完全掌握生字詞的讀音，已經(jīng)形成了韻感;課后的鞏固和學生的運用更為重要，老師布置一些有應(yīng)用性的作業(yè)，能夠?qū)斕焖鶎W的經(jīng)典運用起來，而不是單純的機械式背誦;學校經(jīng)常組織一些誦讀經(jīng)典的活動或者比賽，把這種良好的文化氛圍營造起來，提高學生對經(jīng)典的興趣。

（三）善于運用多媒體技術(shù)教學

古詩文對于小學生而言生活距離較遠，晦澀難懂，教師講解費時吃力，學生收獲甚微?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用為語文教學提供了更大的便利和可能。老師可以利用其將古詩文用更豐富的形式展現(xiàn)出來。例如《望廬山瀑布》的學習：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，瀑布飛流直下的動態(tài)感和氣勢，要給學生們淋漓盡致的展現(xiàn)出來，不是出示一兩幅圖或者干巴巴的口頭講解所能變現(xiàn)出來的。所以這時可以通過播放廬山瀑布飛流之下的視頻展現(xiàn)出來，那種震撼的畫面可以直擊學生內(nèi)心，他們仿佛身臨其境，就能理解此時此刻詩人內(nèi)心的感受，與詩人產(chǎn)生共鳴。

（四）利用節(jié)日進行文化滲透

最好的學習方式就是與實際生活對接。從古至今，約定俗成的傳統(tǒng)節(jié)日是我們開展傳統(tǒng)文化教學最應(yīng)景、最自然的途徑，教師可以抓住教學契機利用這些傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行文化滲透。

在教學前營造文化氛圍。一年級下冊的古詩《春曉》教學之時正是萬物復(fù)蘇的時候，教師可以提前安排學生收集跟春天有關(guān)的資料、象征春天的事物、春天的活動等等，課堂上將自己收集到的資料與同學分享，這樣的教學方式不僅有效調(diào)動學生學習的積極性，更與春天的學習主題息息相關(guān)。

（五）引導(dǎo)學生進行自主探究式學習

《語文天地》中也有以傳統(tǒng)文化節(jié)日或者傳統(tǒng)藝術(shù)為主題的內(nèi)容教學。以三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。課前落實任務(wù)：以組為單位，讓學生挑選一個自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日進行資料收集;課上成果展示：各組就自己整理的專題進行全方位的展示;教師解疑點評：老師提前做足功課，對于課堂中學生不能解決的問題，老師答疑解惑。這樣的教學方式，把課堂還給了學生，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，基于此培養(yǎng)出來的學生思維活躍，勇于探索。

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課題項目：

本文系陜西省教育廳2017年專項科學研究課題《基于U-G-S協(xié)同合作的小學教師職前培養(yǎng)體系構(gòu)建——以西安文理學院為例》（項目編號：17JK1113）階段性成果。