馬蓮 王斐

摘 要：本文以我校人才培養(yǎng)理念為方向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以《Java面向?qū)ο缶幊獭氛n程為例;利用調(diào)查研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法，從“教與學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行深入研究，形成一套具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);質(zhì)量保障;教學(xué)評(píng)價(jià)

1 現(xiàn)狀及存在問題

目前我校課程的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系采用“課前+課中”，“聽課+評(píng)教+評(píng)學(xué)”的方式，在一定程度上對(duì)課程的質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行了檢查和監(jiān)控。但缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，沒有形成診斷機(jī)制，不能高效的通過該評(píng)價(jià)體系提升教師教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 研究思路

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教師教學(xué)能力為中心，結(jié)合多種研究方法，將研究過程分為調(diào)研（同類院校的研究成果調(diào)研、課程現(xiàn)狀調(diào)研）、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并形成完整的課堂質(zhì)量保證及評(píng)價(jià)體系。研究過程中采用調(diào)查研究法、比較研究法及實(shí)驗(yàn)研究法等。

3 課程質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系形成

經(jīng)過研究將課堂教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為3個(gè)子系統(tǒng)（圖1），即：教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)及信息反饋系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提條件;評(píng)價(jià)系統(tǒng)是獲得評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)教的途徑;而信息反饋系統(tǒng)則是評(píng)價(jià)信息成果，是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

保障與評(píng)價(jià)體系以信息化手段為依托，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、數(shù)據(jù)的共享性、檔案的可備份性、數(shù)據(jù)的可分析性。其中，“教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)”包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、課前檢查等內(nèi)容。此階段是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，該階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師是否理解課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位、要求、作用;是否能準(zhǔn)備進(jìn)行課程的定位;是否能準(zhǔn)確編訂課程項(xiàng)目等等。此階段由院、系、專業(yè)及同行教師進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”該系統(tǒng)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)教活動(dòng)，即學(xué)生對(duì)教師授課過程的評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)校效果的評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、后續(xù)課程教師對(duì)該現(xiàn)行課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。

“信息反饋系統(tǒng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)信息收集并及時(shí)進(jìn)行反饋（反饋對(duì)象包括院相關(guān)部門、系、專業(yè)及授課教師），通過信息的及時(shí)反饋，幫助授課教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過以上設(shè)計(jì)，形成符合學(xué)情、課情、師情、院情的“四位一體”的閉環(huán)的課堂教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。通過該體系，既能提高學(xué)院人才培養(yǎng)的效果又能提升學(xué)院師資水平;既能滿足學(xué)生“學(xué)”的需求又能滿足教師“教”的欲望，形成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)改教的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介

馬蓮（1982-），女，四川成都人，漢族，碩士，四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院電子信息技術(shù)系講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及課程管理。