王亮亮

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是行之有效的一種教學(xué)方法，通過將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效率。將其運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一點(diǎn)自己的理解和體會(huì)，以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;運(yùn)用淺析

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主探究、合作交流，在教師的指導(dǎo)下利用各種學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠有效消除學(xué)生的消極態(tài)度，讓他們在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，增強(qiáng)信心，保持學(xué)習(xí)的熱情，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的提高。其具體運(yùn)用我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“任務(wù)”為線索展開教學(xué)活動(dòng)的，任務(wù)布置得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等因素，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開對知識領(lǐng)域的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)必修三《隨機(jī)事件的概率》一課時(shí)，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，觀察它落地時(shí)哪一個(gè)面朝上，做好實(shí)驗(yàn)記錄。記錄下實(shí)驗(yàn)的總次數(shù)、正面朝上的次數(shù)、正面朝上的比例，并提出問題：“認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”就這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中，引發(fā)他們對隨機(jī)事件的關(guān)注和思考。此外，教師借助學(xué)生感興趣的“拋硬幣”活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。因此，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，綜合考慮各種因素，運(yùn)用學(xué)生感興趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)可參與的情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

二、借助小組合作，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

為切實(shí)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)課堂中的作用，教師應(yīng)借助小組合作共同探究任務(wù)，通過小組集體的力量共同完成任務(wù)，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。并在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，提高分析、解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的活動(dòng)。

例如，在人教A版必修三《隨機(jī)事件的概率》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后就可以組織學(xué)生以小組為單位展開對這一問題的探究，可以以4到6人為一組，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究。分組實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)附近，從而總結(jié)出概率的定義，突破理解難點(diǎn)，重視掌握知識的過程，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、歸納和總結(jié)的思想方法。并且學(xué)生以小組為單位，用橫軸為實(shí)驗(yàn)結(jié)果、縱軸為實(shí)驗(yàn)頻率畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行觀察比較，從而直觀地發(fā)現(xiàn)頻率穩(wěn)定在0.5附近，這樣既直觀形象又簡單易懂，并與第二章統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容相呼應(yīng)，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。值得一提的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不是一個(gè)問題貫穿始終，而是一環(huán)扣一環(huán)，解決一個(gè)后，教師應(yīng)適時(shí)提出第二個(gè)、第三個(gè)任務(wù)，像在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以繼續(xù)提問：“通過實(shí)驗(yàn)，你能總結(jié)出頻率與概率的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”再組織學(xué)生進(jìn)一步探究，通過完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)匯報(bào)任務(wù)，幫助學(xué)生歸納反思

任務(wù)完成后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，使零散的知識條理化、模塊化，促進(jìn)學(xué)生的記憶。并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等做出評價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對探究任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯報(bào)。如“本節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識？”“遇到了哪些學(xué)習(xí)困難？”等，通過此種方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完成對知識的歸納和總結(jié)，向?qū)W生滲透隨機(jī)思想。新課改背景下，教師要多角度、多側(cè)面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多鼓勵(lì)、少批評，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，保持學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果取得顯著的提高。

總之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入課堂教學(xué)中，不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)他們的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮萬娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].理科考試研究，2016（17）.

[2]黃璐明.把握新教改脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境：淺析高中數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（3）.

編輯 郭小琴