馮亥

摘 要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。如何讓學(xué)生在有限的課堂中理解史實(shí)？巧用時(shí)間軸不失為一種好的方法，通過(guò)時(shí)間軸的形式可以有效形成歷史解釋，從而打開(kāi)學(xué)生的歷史思維。

關(guān)鍵詞：時(shí)間軸;歷史解釋;時(shí)空觀念

歷史解釋是五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。高中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史史實(shí)，還要理解史實(shí)，形成正確的歷史理解。目前，現(xiàn)行浙江省高中歷史教材采用專題史的編排，客觀上弱化了歷史發(fā)展之間的時(shí)間線索，使學(xué)生難以清晰地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成正確的歷史解釋。如何讓學(xué)生在有限的課堂中形成正確的歷史解釋？筆者認(rèn)為，巧用時(shí)間軸不失為一種好的選擇，時(shí)間軸是學(xué)習(xí)歷史的重要平臺(tái)，也是一種學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合筆者的一堂復(fù)習(xí)課《近代前期列強(qiáng)侵華和中國(guó)抗?fàn)帯返慕虒W(xué)為例，淺析巧用時(shí)間軸的形式來(lái)形成歷史解釋。

一、設(shè)計(jì)時(shí)間軸、理清歷史史實(shí)，提出教學(xué)問(wèn)題

時(shí)間軸是按照數(shù)軸的組織形式，用一條直線來(lái)代表歷史發(fā)展軌跡，用直線上的兩點(diǎn)來(lái)表達(dá)時(shí)間段和重要事件。筆者曾經(jīng)在準(zhǔn)備《近代前期列強(qiáng)侵華和中國(guó)抗?fàn)帯愤@堂復(fù)習(xí)課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下時(shí)間軸（如圖一所示），并布置學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸上的時(shí)間寫(xiě)出相應(yīng)的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)軍民的抗?fàn)幰约案麟A級(jí)的救亡圖存的活動(dòng)。

最終成果以圖二形式呈現(xiàn)。通過(guò)時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)比較直觀，能讓學(xué)生一目了然，同時(shí)在這一過(guò)程中也能落實(shí)時(shí)間觀念。與此同時(shí)，本人圍繞著時(shí)間軸上的史實(shí)結(jié)合浙江省考試說(shuō)明設(shè)計(jì)了以下三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。合作探究1：列強(qiáng)為什么要侵略中國(guó)？中國(guó)為什么會(huì)被侵略？合作探究2：近代中國(guó)在遭受列強(qiáng)侵略后出現(xiàn)了怎樣的變化？合作探究3：中國(guó)抗?fàn)幍慕Y(jié)局如何？在當(dāng)時(shí)起到了什么作用？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的用意是引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸整理出相關(guān)史實(shí)之后，會(huì)有一種成就感。如果教師及時(shí)追問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、巧用時(shí)間軸、拉寬歷史視野，分析教學(xué)問(wèn)題

歷史學(xué)科本身具有時(shí)序性。如果利用時(shí)間軸上的同一時(shí)段進(jìn)行史實(shí)之間的橫向關(guān)聯(lián)，則可以拉寬歷史研究的視野，從而有利于分析問(wèn)題。例如，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)近代史置于全球史觀下進(jìn)行觀察。以“合作探究1：列強(qiáng)為什么要侵略中國(guó)？”這一問(wèn)題為例，本人讓學(xué)生仔細(xì)觀察鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間，（如圖二所示）并從世界潮流的角度來(lái)思考列強(qiáng)侵華的原因，學(xué)生根據(jù)時(shí)間不難判斷出此時(shí)列強(qiáng)正在開(kāi)展工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命。

與此同時(shí)，筆者利用人民版必修二教材補(bǔ)充以下兩段材料，引導(dǎo)學(xué)生分析列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因以及侵華方式發(fā)生的變化。

從以上兩段材料中學(xué)生不難回答出列強(qiáng)侵華的原因和變化。利用同一時(shí)段把中國(guó)史和世界史進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立通史模式，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，則很多問(wèn)題就能迎刃而解。

三、呈現(xiàn)時(shí)間軸、理清歷史邏輯，解決教學(xué)問(wèn)題

以時(shí)間軸為紐帶，形成知識(shí)線索和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在縱向和橫向交錯(cuò)中尋找聯(lián)系，有助于理清歷史發(fā)展邏輯，從而解決教學(xué)問(wèn)題。下面以“合作探究2：近代中國(guó)在遭受列強(qiáng)侵略后出現(xiàn)了怎樣的變化？”為例。如果在時(shí)間軸上同時(shí)呈現(xiàn)條約內(nèi)容、列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和政治的侵略方式及社會(huì)性質(zhì)變化，則有利于學(xué)生理清歷史事件之間的內(nèi)在邏輯（如圖三所示）。

從時(shí)間軸的縱向發(fā)展來(lái)看，在列強(qiáng)侵華過(guò)程中，其經(jīng)濟(jì)和政治侵略方式以及中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)變化有其自身的發(fā)展軌跡。例如，列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略方式從以商品輸出為主到以資本輸出為主，最后到列強(qiáng)控制中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈;而列強(qiáng)政治侵略方式則呈現(xiàn)由武力征服、破壞中國(guó)主權(quán)到瓜分中國(guó)到最后以華治華的變化。與此同時(shí)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)也由主權(quán)獨(dú)立國(guó)家逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。

從時(shí)間軸的橫向發(fā)展上來(lái)看，各個(gè)事件之間又存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，筆者曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。從條約中指出反映經(jīng)濟(jì)侵略時(shí)代特征的內(nèi)容？分析列強(qiáng)戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)因和目標(biāo)完成的關(guān)系？例如，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)在邏輯如下：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要原因是英國(guó)完成工業(yè)革命之后，為了打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)和掠奪原料。而從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局來(lái)看，中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽訂了《南京條約》。在條約中也能體現(xiàn)出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意圖，尤其是協(xié)定關(guān)稅條款，因?yàn)樵摋l款最有利于英國(guó)傾銷商品。然而，事實(shí)上由于中國(guó)頑強(qiáng)的自然經(jīng)濟(jì)的抵抗，英國(guó)的目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因此英國(guó)聯(lián)合法國(guó)又發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)然，這一階段主要反映的是工業(yè)革命時(shí)代列強(qiáng)武力征服和商品輸出的特征，中國(guó)也開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。

另外，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)同樣也存在內(nèi)在邏輯。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)反映了第二次工業(yè)革命時(shí)代列強(qiáng)資本輸出以及瓜分世界的要求，這在《馬關(guān)條約》就有所體現(xiàn)，例如允許日本開(kāi)設(shè)工廠，體現(xiàn)了資本輸出的時(shí)代特征。同時(shí)割遼東半島、臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本，刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，不久列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。在瓜分背景下，農(nóng)民階級(jí)掀起了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，沉重打擊了列強(qiáng)的侵略活動(dòng)，列強(qiáng)由此發(fā)動(dòng)了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府戰(zhàn)敗又被迫簽訂了《辛丑條約》。當(dāng)然，也正是由于義和團(tuán)戰(zhàn)士不畏強(qiáng)暴，英勇斗爭(zhēng)，阻止了列強(qiáng)瓜分中國(guó)陰謀的得逞，列強(qiáng)不得不采取以華制華的策略。這在《辛丑條約》中則有所體現(xiàn)，例如清政府嚴(yán)禁中國(guó)人民參加反帝活動(dòng)，說(shuō)明清政府成為洋人統(tǒng)治中國(guó)的工具。中國(guó)至此也完全淪為半殖民地和半封建社會(huì)。

世界潮流? ? 列強(qiáng)侵華? ?條約? ?經(jīng)濟(jì) 政治 社會(huì)性質(zhì)

由此可見(jiàn)，利用時(shí)間軸進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的手段。通過(guò)時(shí)間軸的形式不僅可以幫助學(xué)生理清歷史史實(shí)，克服記憶混亂及記憶模糊等問(wèn)題，而且還可以梳理史實(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而打開(kāi)學(xué)生的歷史思維，形成正確的歷史解釋。

參考文獻(xiàn)：

周小兵.用時(shí)間軸構(gòu)建歷史知識(shí)體系的探討[J].成長(zhǎng)之路，2015（5）：30.

編輯 薄躍華