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        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-08-06 14:39:57馮瑩
        新課程·上旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)書(shū)面表達(dá)新課標(biāo)

        馮瑩

        摘 要:基于新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,達(dá)到全面及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知水平,能夠借助于自評(píng)和互評(píng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià),收獲自信心和成就感。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平卻又是最難掌握的語(yǔ)言技能之一,如果教師在課堂上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在真實(shí)的課堂場(chǎng)景中能完成老師布置的任務(wù),并且在運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)起新的知識(shí),促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評(píng)價(jià);新課標(biāo);高中英語(yǔ);書(shū)面表達(dá)

        一、引言

        21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求,新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)課程的具體目標(biāo),課程實(shí)施的重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分,對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生起著良好的促進(jìn)作用。基于新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,突出核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位,同時(shí)也要求教師能根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的評(píng)價(jià)方式,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素是語(yǔ)言能力,也就是用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。其中,學(xué)生感到最難掌握的是寫(xiě)作能力。浙江省新高考要求學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇作文,分別為應(yīng)用文寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作。筆者所在學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),普遍對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒。從各個(gè)題型的得分率來(lái)看,學(xué)生的書(shū)面表達(dá)平均成績(jī)是相對(duì)最低的。然而,寫(xiě)作是語(yǔ)言能力的重要組成部分,不僅能內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),而且能鞏固語(yǔ)言運(yùn)用技能。

        二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

        新課程教學(xué)評(píng)價(jià)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),既是英語(yǔ)課程的重要組成部分,又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的方式和表述多種多樣,比較常見(jiàn)的有終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。筆者在日常教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式,例如在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作方面的教學(xué)時(shí)更多地會(huì)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

        (一)什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

        1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和定義

        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。最早提出這一理論的斯蒂金斯認(rèn)為,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是“讓學(xué)生參與一些活動(dòng),在學(xué)生執(zhí)行具體的操作時(shí),教師進(jìn)行直接觀察及評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)和自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)。而教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),并給予及時(shí)的反饋。

        2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

        從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵出發(fā),可以歸納出以下三個(gè)特點(diǎn):(1)學(xué)生必須在真實(shí)的情境下完成特定的任務(wù)。(2)學(xué)生要在先前獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上形成一系列建構(gòu)反應(yīng)。(3)教師需要借助一定的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)判學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和過(guò)程。這些特點(diǎn)就決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別在于它關(guān)注的是深度學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)的是學(xué)生的批判思維和協(xié)作溝通的能力。

        (二)為什么要應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

        1.現(xiàn)實(shí)需求

        教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著積極的導(dǎo)向作用。錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀把考試和評(píng)價(jià)混為一談,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù),這種簡(jiǎn)單孤立的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力,與新課標(biāo)的教學(xué)理念不一致,對(duì)課堂教學(xué)起不到良好的促進(jìn)作用。與此相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只是把考試當(dāng)作一種提供信息的途徑,著重評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng),突出核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行觀察和反思,促進(jìn)了新課程改革的順利進(jìn)行。

        新課標(biāo)引領(lǐng)下的浙江省英語(yǔ)新高考側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)用能力,所選的題型中書(shū)面表達(dá)的題量和分值都呈上升趨勢(shì),促使教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,但有時(shí)收效卻并不理想。

        2.重要意義

        新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用,教師也要樹(shù)立新的教育理念,確保能落實(shí)教學(xué)目標(biāo),深化課程改革,提高課堂效率。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于教師能根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合性的評(píng)價(jià)。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        基于新的教學(xué)理念,筆者開(kāi)始改革英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂講評(píng),對(duì)學(xué)生作文的評(píng)分不再僅限于終結(jié)性評(píng)價(jià),而是在此基礎(chǔ)上又增加課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),二者合一才是最終的得分。這樣不僅促使自己要不斷提升教學(xué)水平來(lái)解決學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的疑問(wèn),也讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平有更全面的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能,

        有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

        三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

        英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)的基本理念把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位,同時(shí)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,把是否能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。筆者充分利用校內(nèi)的資源在日常寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),并取得了良好的效果。以下是根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。

        (一)真實(shí)情境中的任務(wù)

        1.情境性

        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同點(diǎn)首先在于評(píng)價(jià)的是學(xué)生在真實(shí)的情境下對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度,教師在這一過(guò)程中可以不斷觀察學(xué)生的情景反應(yīng),同時(shí)考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)和能力。英語(yǔ)課堂就是一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景,如果教師只是一味地進(jìn)行灌輸式教育,那就體現(xiàn)不出以評(píng)促教的功能。

        筆者所在的學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)微格教室,給學(xué)生提供了一個(gè)在信息技術(shù)支持下的活動(dòng)場(chǎng)景,方便他們自由發(fā)揮,既可以口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn),也可以在觸摸屏幕上隨手加批注。筆者在學(xué)生的作文都評(píng)完分發(fā)下去之前都拍照截圖保存,然后投影到大屏幕上讓每個(gè)學(xué)生都能思考并參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。首先筆者請(qǐng)作者上講臺(tái)來(lái)解釋一下自己寫(xiě)作的思路和文章的結(jié)構(gòu),此時(shí)教師就開(kāi)始根據(jù)作者的語(yǔ)音和口頭表達(dá)能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。接下來(lái),就請(qǐng)想要提出修改建議的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言,他們可以口頭發(fā)表自己的意見(jiàn),也可以直接在投影出來(lái)的原文上徒手或用電子筆進(jìn)行評(píng)改,筆者同時(shí)給每位上來(lái)的學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),并計(jì)入本人的得分中。這種在真實(shí)情景中評(píng)改作文的方式比傳統(tǒng)的范文講評(píng)具有更大的優(yōu)勢(shì),學(xué)生能融入課堂情境中,深刻體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體,從而極大地激發(fā)起了他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

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