陳蕾

摘 要：從高中生涯規(guī)劃教育的重要性及英語學科的特點談起，提出英語學科與生涯規(guī)劃教育的融合，并從教學目標、教學內容、教學形式及作業(yè)設計四個方面具體舉例闡述如何操作，然后指出融合過程中需遵從的原則，旨在更好地通過課程育人這一途徑幫助學生認識自我、了解社會、初步規(guī)劃。

關鍵詞：高中;生涯規(guī)劃;英語教學

新高考改革旨在轉變人才培養(yǎng)模式，關注學生個人的未來發(fā)展。2017年《普通高中課程方案》正式頒布，將“正確認識自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”作為高中生培養(yǎng)目標之一。高中階段是承上啟下的過渡階段，是基礎教育向以專業(yè)教育為主的大學教育轉變的關鍵期。高中生身心趨于成熟，有著強烈的自我規(guī)劃的意愿。那么如何將生涯規(guī)劃教育統(tǒng)整到高中學習生活歷程中？如何通過教育教學途徑引導學生將學習與職業(yè)、生活聯(lián)系起來，做好準備，促進自身的可持續(xù)發(fā)展呢？

高中階段每一門學科中所蘊含的學科專業(yè)知識都是未來行業(yè)知識的基礎，學科教學融合生涯規(guī)劃教育的做法與《中小學德育工作指南》中課程育人的理念是一致的，通過不同的課程培養(yǎng)學生學會正確選擇人生發(fā)展道路的相關知識，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。就英語學科而言，其人文性的特點決定了英語學科的育人價值。英語語篇涵蓋面廣，涉及社會、文化、經濟、政治、科技等不同領域，這些跨界、跨學科的內容為正確引導學生的價值傾向、理想信念提供了鮮活的素材，潛移默化中影響學生的生涯規(guī)劃認知與能力。

那么如何在英語學科教學中融合生涯規(guī)劃教育，促使學生更好地認識自我，了解社會，理解學業(yè)與職業(yè)的關聯(lián)，形成職業(yè)發(fā)展意識，并獲取實現(xiàn)職業(yè)目標的動力和能力呢？

一、高中英語教學融合生涯規(guī)劃教育的路徑

1.教學目標多元化

一切教學活動的開展都是圍繞教學目標展開的，教學目標的設定決定了教學內容的選擇、教學結果的指向。英語作為一門交際性語言，其教學目標是培養(yǎng)學生語言知識、語言技能等，但這絕非英語教學的唯一目標，更為重要的是通過說語言、用語言讓學生學會做人、做事，這就要求教師充分挖掘語篇的內在本質與價值，借助語篇向學生傳遞有關生涯規(guī)劃的內涵、途徑及方法。圍繞學生未來發(fā)展所建立的教學目標才是真正指向核心素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)“為未來而學”。以牛津上海版S2AM1U2“Continuous lea-rning”為例，通過主閱讀（Tutorial centers）和補充閱讀（Indep-endent learning）的整合，創(chuàng)設情景“Youve just entered a key senior school and met with some difficulty in English learning”，設計問題“Which way do you prefer and why？”，引導學生思考哪一種學習方式更加適合自己，這個過程中學生需要評估自身的性格、特質、能力等，以此幫助學生更好地分析認識自我。再例如S1AM3U6“Agriculture”一課，通過對白色農業(yè)的介紹，幫助學生了解現(xiàn)代農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)的區(qū)別，知道現(xiàn)代農業(yè)的科技含量，重新認識農業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展及農業(yè)相關職業(yè)所要求的能力和素質。此外，可以嘗試將本單元“Fun Food”的多個語篇整合在一起，確定“食物”這一話題，分解成若干小教學目標，其中包括“學生知道食物從哪里來”“學生會表達如何點餐”“學生能描述如何烹飪食物”“學生會分析烹飪方式與健康的關系”等，幫助學生形成發(fā)散性的知識網，里面蘊含了豐富的生涯規(guī)劃知識?？傊?，教學目標的設定需兼顧英語學科知識及生涯規(guī)劃教育，通過對語篇意義及內容聯(lián)系的探究，豐富學生人生閱歷和思維方式，幫助其完善對自我的認識、激發(fā)對職業(yè)的興趣，構建新的認知結構，樹立正確的三觀。

2. 教學內容主題化

現(xiàn)行的英語教材基本以單元話題為主，分為人與自我、人與社會、人與自然三個主題語境，具體內容中包含了許多與生涯發(fā)展直接相關的主題，例如終身學習與完善自我、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、人際關系與社會交往、公益事業(yè)與志愿服務、科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新等，這些主題與生涯規(guī)劃教育中認識自我、了解社會是相吻合的。教學過程中對內容的選取與側重可以充分體現(xiàn)“主題化”，并結合生涯規(guī)劃所涵蓋的幾大方面進行梳理歸類，分為認識自我、生涯探索、生涯決策、自我管理等。以生涯探索為例，英語新世紀S1AM1U1“Occupations”一課分別介紹了教師、外科醫(yī)生、秘書、時裝模特四種職業(yè)類型，教師可以從職業(yè)的性質、要求、主要職責等方面引導學生，并提問學生“What do you want to be in the future？”，啟發(fā)學生去思考自己未來的職業(yè)方向，如何才能符合該職業(yè)的要求以及該做怎樣的準備。牛津上海版S2AM2U4“Business”講述了麥當勞的歷史與發(fā)展，談到了創(chuàng)始人Ray Kroc以及麥當勞如何在短短的50年內從一家發(fā)展到三萬家。教師可以從“成功商人需具備的品質”角度提問，引導學生思考并總結，這有助于學生體會領悟成功經商需要具備“善于觀察、把握商機、講求策略、品質管理”等素養(yǎng)。

3. 教學形式多樣化

英語作為一門基礎性學科，其工具性特征是最根本的，而工具性最好的體現(xiàn)就是交際，即思想的傳遞與表達。通過開展形式豐富的教學活動，如辯論賽、TED演講、調查訪談、校外研學參觀等，吸引學生融入實踐交流與互動中。教學活動過程中，一方面學生有發(fā)自內心的思考，另一方面學生也會接收來自同學或外部的信息，在內外結合之中不斷修正自我認識及對外了解，從而為規(guī)劃自己的未來發(fā)展做好準備。以新世紀英語S1AMIU2“Success stories”為例，課文介紹了米開朗琪羅，介紹了他是一名偉大的繪畫家、雕塑家、建筑師，但離學生的實際生活比較遙遠。教師可組織學生分小組開展“尋訪身邊校友”的活動，可將校友分為老一輩校友、在校大學生校友、學校就職工作的校友等。校友的成長成才經歷、社會實踐經驗、典型事跡對于學生來說都是獨一無二的生涯教育素材來源。相比名人的勵志故事，身邊校友的故事更是“小身材、大味道”，鼓勵學生傳承與發(fā)揚校友的革命精神和時代特點，追蹤他們的成功之路。此外教學形式應注重學科之間的融合，挖掘英語學科與其他學科之間的聯(lián)系，促進學生形成“英語+”的概念，激發(fā)英語學習興趣，形成學科優(yōu)勢，并根據(jù)自己的興趣特長探索適合自我發(fā)展的學科群。例如，英語+語文，學生學會比較中西方文化與思想，培養(yǎng)不同文化的鑒賞力和包容性，為將來從事文化傳播工作做好準備;英語+歷史/地理，學生學習如何向世界介紹中國或將國外人文及自然歷史帶給中國，未來可能成為一名國際導游;英語+生物+計算機，學生有可能會成為一名植物識別翻譯軟件的開發(fā)者。不同的組合，無數(shù)的可能，形成學生學有所長的喜人局面。

4. 作業(yè)設計實踐化

作業(yè)布置是課堂教學的延伸與拓展，也是課堂所學實踐于生活實際的有效途徑，從學習到生活，充分體現(xiàn)了“生涯貫穿于我們的一生”。因此，作業(yè)設計需結合學生生活實際，模擬真實的生活場景，促使學生在完成作業(yè)的過程中主動將生涯規(guī)劃的意識、理念與方法內化為自己的認知、情感和技能。以牛津上海版S2AM2U3“Fashion”為例，課前教師從單元整體教學角度進行教學內容的設計，將單元中閱讀、聽說、寫作等板塊整合在一起;課中開展有助于學生分析自我“時尚意識”、認識“時尚概念”、獲取“時尚信息”、表達“時尚觀點”的一系列教學活動，所有這些課堂任務活動都為學生之后的輸出做好了鋪墊;課后布置學生“為我校學生設計一款校服”，這項作業(yè)突出學生以設計者的身份去探索體驗服裝設計師的工作，兼顧美觀與實用，需融入設計師的審美理念、校服功能的理解、材料質地的選取、款式風格的設計等技能，由此加深學生對該職業(yè)領域的基本認識和思考。同樣，牛津上海版S2AM2U4“Business”一課學習了麥當勞的成功原因之后，教師可設計作業(yè)“How to make Lanzhou Noodle popular around the world？”，引導學生從食品的質量與多樣性、員工的素養(yǎng)與效率、環(huán)境的整潔、地理位置的便利性、廣告宣傳與推廣等方面分析，推動學生去思考如何進行商業(yè)的規(guī)劃、設計與運行。再例如牛津上海版S2AM2U5“Virtual Reality”，課堂進行語篇結構梳理的過程中教師可以啟發(fā)學生從“VR的定義”“VR的功能”“VR的利弊”“VR

的發(fā)展”等方面分析課文。在此基礎之上，教師可以設計“Virtual Shopping”的作業(yè)，給出學生框架，引導學生查閱資料、大膽想象，尤其在Virtual Shopping的功能開發(fā)及未來設計等方面激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及對未來高科技生活的憧憬，由此內化落實到學生的行動努力中。

二、高中英語教學融合生涯規(guī)劃教育的原則

首先，從教師角度分析，教師需要深刻研讀高中英語課程標準及英語學科基本要求，理解英語學科的核心素養(yǎng)，與此同時教師應具備一定的生涯規(guī)劃教育知識和能力。在落實學科核心素養(yǎng)的教學過程中，教師對英語語篇要有多層次多視角的解讀，教師對文本解讀的高度決定了學生理解的高度。教師需要通過情景創(chuàng)設、問題設計，為學生架起書本知識與現(xiàn)實世界的橋梁，通過師生之間的有效對話，注重課堂的生成，搭建腳手架以利于學生更好地建構自己的認知系統(tǒng)，提升學生對自我和外界的認識。

其次，從學生角度分析，學生是學科教學與生涯規(guī)劃的主體，因此教師在設計教學目標、選取教學內容、制定教學設計、開展教學活動的過程中，必須基于學生的學情，從學生的認知水平、興趣愛好出發(fā)，將靜態(tài)的文本與動態(tài)的學生連接起來，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的意識和能力。教學過程中開放性的問題能滿足不同潛質的學生，引導學生結合自身實際進行思考，假設不同的可能性，這與生涯規(guī)劃教育關注學生個體發(fā)展的理念是一致的。

總之，高中英語教學融合生涯規(guī)劃教育有利于引導處于人生關鍵期的高中生將自己的學習與未來的生涯發(fā)展相掛鉤，鼓勵學生培養(yǎng)生涯意識與規(guī)劃能力，有未來職業(yè)的方向，清楚職業(yè)所對口專業(yè)的要求，針對要求制定學習、能力及素質拓展計劃，然后執(zhí)行計劃，并不斷地反思及調整。這是學生人格健康發(fā)展、學業(yè)水平提升、追求終身幸福的有效途徑，這是決定學生未來人生發(fā)展的關鍵一步。

參考文獻：

[1]鄧璐.生涯規(guī)劃教育文獻研究綜述[J].中小學心理健康教育，2017（32）：4-7.

[2]高春梅.核心素養(yǎng)視域下的高中英語生涯教育[J].英語教師，2019（22）：153-155.

編輯 喬彥鵬