摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育體系更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題能力的意義得到了人們的認可與重視。但受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多教師還不能有效地培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力?；诖?，首先分析影響學生問題發(fā)現(xiàn)能力成長的主要原因，然后為培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)能力提出一些有效的建議。

關鍵詞：高中生物;問題發(fā)現(xiàn)能力;教學探究

高中生物的新課程標準更加注重培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)，并且明確提出了要培養(yǎng)學生的科學探究意識。而探究的本質(zhì)還是始于對問題的思索，學生只有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能真正提升自身的科學探究素養(yǎng)。在這一系列的思考環(huán)節(jié)中，問題發(fā)現(xiàn)能力是現(xiàn)階段學生最應該具備的基礎能力。教師只有深入研究阻礙學生提升問題發(fā)現(xiàn)能力的主要原因，才能采取更加合理的方式培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力。

一、影響學生問題發(fā)現(xiàn)能力的主要原因

1.學生的問題意識較為淺薄

問題培養(yǎng)意識指的是學生在學習過程中，能夠針對教學內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、批判等多種形式的思維。這種伴隨著發(fā)現(xiàn)欲望的心理狀態(tài)，可以驅(qū)使學生以更加強大的動力對問題進行思考，從而達到解決問題的目的。例如在實際的生物課堂當中，很多學生都會在課堂上聯(lián)想到關于生物學的其他問題。學生帶著對自然的好奇心理和探索欲望進行學習，這種欲望也會不斷給予學生學習的動力。但依然有很多學生并沒有足夠的問題意識，在學習過程中無視了這些與考試成績無關的內(nèi)容。其自身較為淺薄的問題意識不僅阻礙了學生的深度思考，也讓學生的問題發(fā)現(xiàn)能力止步不前。

2.學生受到自身心理的影響

高中生已經(jīng)有了成熟的情感表達機制，很多學生不提問的原因不是沒有問題，也不是不敢去問，而是擔心自己的問題過于簡單，從而引起教師或其他學生的嘲笑。在這種負面心理的影響下，很多學生沒有根據(jù)自己的實際向教師提問。另外，很多教師為了保證各課堂教學效率的穩(wěn)定，怕學生提問太多會打亂正常的教學秩序，不愿意讓學生進行提問。在這種思想的影響下，教師在教學工作中不自覺地壓制學生的提問欲望，這也讓一些本身提問意識就比較薄弱的學生更加不敢提問。

二、培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)能力的有效策略

1.提升學生主體地位，培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)能力

想要有效培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力，首先就應該確認學生在教學活動中的主體性。教師要重新樹立自己的教學觀念，將教學的主導權交還到學生手中，實現(xiàn)教師和學生身份的轉換。這樣學生才能從被動吸收知識轉化為主動探索知識，讓學生的問題發(fā)現(xiàn)意識隨著自主學習能力的提升得到同步增長。為了達到這一教學目的，教師需要更加尊重學生的實際體驗，平等對待每個學生的反饋，將學生視為和自己平等的身份，讓學生能夠明確認識到自己在教學工作中的重要意義。

另外，教師還要完善傳統(tǒng)的教學方式。教師應將自身在教學工作中的定位由主導者變?yōu)橐龑д?，讓學生能夠按照自己的思路完成學習任務。教師可以多采用探究式教學法、開放式教學法，讓學生的自主思維有一個充分的思考空間。以高中生物的實驗教學舉例，以往的實驗教學模式，往往是教師為學生進行演示實驗，或者由教師按步驟指導學生進行試驗。學生只能被動觀看或者簡單模仿，這對學生問題發(fā)現(xiàn)能力的提高是極為不利的。教師要讓學生有更多操作的機會，這樣學生才能積累更多的思考材料，并且發(fā)現(xiàn)更多的問題。

2.立足于實物觀察，培養(yǎng)學生的問題意識

從學生的實際體驗角度出發(fā)，如果可以讓學生直接對實物進行觀察和接觸，就能讓學生獲得更加具體而形象的學習體驗。在探究式教學的過程中，教師可以引導學生加強對實物的觀察，并且充分發(fā)揮自身的想象力，最終有效培養(yǎng)自身的問題發(fā)現(xiàn)能力。

3.結合實際生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

生物學科是一門基礎的自然學科，和實際生活有相當密切的聯(lián)系。為了進一步提升學生的學習興趣，教師可以引導學生結合生活元素，運用科學知識解決生活中的實際問題。例如在學習了植物細胞的失水和吸水這部分知識點后，教師就可以和學生一同通過實驗來加深對這部分知識的印象。學生可以根據(jù)生活中常見的一些現(xiàn)象舉例：“為什么制作糖拌蘿卜這道菜時，蘿卜在被切塊并且撒糖一段時間之后，盛蘿卜的碗里會有水？”實驗所需的蘿卜在市場中很容易購買，為了驗證這一現(xiàn)象，學生可以自己去超市購買蘿卜。這樣不僅可以降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，還能有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

綜上所述，問題發(fā)現(xiàn)能力對學生未來的成長有不可或缺的作用。為了更好地培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力，教師要帶領學生更加全面、細致地對生物知識進行分析和研究，從而積累基礎知識，提升自身的探究意識和問題意識。此外，教師也要尊重學生實際的學習體驗，讓學生可以在課堂上合理提出自己的問題，這樣學生的問題發(fā)現(xiàn)能力才能獲得更加長遠的發(fā)展。

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作者簡介：李虎，男，一級教師，高中生物教學，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學2018年度“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)階段高中生人生規(guī)劃意識和能力培養(yǎng)的研究》的研究成果之一。（課題號：BY[2018]G319）

編輯 馮志強