樓茌玲

摘 要：在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)高或過(guò)淺以致最后的達(dá)成度不高的現(xiàn)象，以文學(xué)作品中散文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的部分知識(shí)為依托，以教材中的文本為參考，提出“階梯型”目標(biāo)的設(shè)置，采用階梯上升的模式，設(shè)定相應(yīng)的適合不同層次的學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品;教學(xué)目標(biāo);階梯型

一、寫作緣起

初中語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)中有一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：教師在課前按照教學(xué)基本要求設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思好教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)，但在實(shí)際操作中有些目標(biāo)不是設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生無(wú)須深究就能達(dá)成，就是難度過(guò)高以致于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而不及，所以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度往往不高。由此可見(jiàn)，學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)都有一定的影響，基于此現(xiàn)象，本文對(duì)初中文學(xué)作品中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行了研究，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)前存在的問(wèn)題，如何進(jìn)行改善提出了幾點(diǎn)可行性的建議。

（一）初中語(yǔ)文文本閱讀的深入，給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成帶來(lái)了困難

初中生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，在初中文學(xué)作品的學(xué)習(xí)上較為困難。如小學(xué)階段的記敘文學(xué)習(xí)，我們需要查找并概括記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，到了初中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這些新的教學(xué)目標(biāo)和要求與學(xué)生原有的認(rèn)知之間存在較大的差異，以致初中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些新的難點(diǎn)，給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成帶來(lái)了一定的難度。表1中列出了部分文學(xué)作品在小學(xué)、初中的不同變化和設(shè)置。

（二）初中文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置定位不精準(zhǔn)，三位一體流于形式

經(jīng)過(guò)小升初的分流，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的學(xué)生相比城區(qū)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)方法不太會(huì)應(yīng)用，認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，面對(duì)初中語(yǔ)文文學(xué)作品理解的難度加大，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，很難感受到學(xué)習(xí)文學(xué)作品的樂(lè)趣，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)如果無(wú)法充分考慮到學(xué)生學(xué)情，設(shè)置要求過(guò)高、梯度過(guò)大的目標(biāo)，更使一部分學(xué)生難以接受，從而對(duì)語(yǔ)文文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確受眾，定位的不準(zhǔn)確往往導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開(kāi)。

二、階梯型目標(biāo)的思考與操作

作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的接受程度，也就是初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重初中生的一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，照顧到教學(xué)順序，按照一定的教學(xué)梯度，設(shè)計(jì)編排合適的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的階段提升，讓重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容在不同層次多次出現(xiàn)，對(duì)一些重難點(diǎn)的知識(shí)采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（一）核心概念界定

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)含義的界定，論述較為清楚的是李海林教授。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有幾層含義，要界定清楚。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念，某一門課程的教學(xué)目標(biāo)并不一定是每一堂課教學(xué)目標(biāo)的相加;其次，要弄清體系性教學(xué)目標(biāo)與非體系性教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。“它不是由若干課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)，若干單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)累加性地構(gòu)成目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

階梯型教學(xué)：該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的文學(xué)作品認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。

（二）理性思考

語(yǔ)文的有效教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，照顧到教學(xué)順序，按照合適的教學(xué)梯度，設(shè)計(jì)編排合適的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的階段提升，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)一些重難點(diǎn)的知識(shí)采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要了解學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文水平和認(rèn)知能力，在學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的階梯型教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，逐漸提高目標(biāo)要求，加強(qiáng)語(yǔ)文文學(xué)作品理解的能力，加深對(duì)文本閱讀的理解。

（三）設(shè)計(jì)與操作

我們知道課標(biāo)中實(shí)施課程三維目標(biāo)的基本原則中之一為漸進(jìn)原則。這就與我們提到的“階梯型”目標(biāo)不謀而合，基本原則中指出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)都是有層次的，要求教師在實(shí)施時(shí)不能一棍子打死，而要穩(wěn)中求進(jìn)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的過(guò)程，按照階梯型順序進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)微調(diào)梯度，從而達(dá)到更好的課堂效果。

1.“階梯型”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的前提是教師充分鉆研教材，在為文學(xué)作品設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱，掌握該單元和篇目的特征，明白作者寫作的意圖，體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神，由此設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)該文本應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)技能，理解文本內(nèi)涵時(shí)應(yīng)采用哪些學(xué)習(xí)方法。通過(guò)課前對(duì)學(xué)情和文本的研究，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的“階梯型”教學(xué)目標(biāo)，明確相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法;不生搬硬套三維目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)具體和細(xì)化。

教師想要有效完成三維目標(biāo)，就需要使教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得具體可操作，讓行為主體（學(xué)生）在具體的課堂條件（或教師創(chuàng)設(shè)的情境）下，通過(guò)可操作的動(dòng)詞達(dá)成行為目標(biāo)（默讀、圈畫、朗讀、討論就是一系列可行性動(dòng)詞），從對(duì)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，到過(guò)程與方法的行進(jìn)，最終得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的收獲。

2.“階梯型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的重心

學(xué)生的學(xué)情，也就是語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)要作為“階梯型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的重心，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力要作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，這就需要兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)不同的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，逐一設(shè)計(jì)目標(biāo)，才能使目標(biāo)有梯度、可完成，實(shí)現(xiàn)層次性與漸進(jìn)性。如：《論教養(yǎng)》這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)提取和概括信息的方法，了解作者的觀點(diǎn);（2）掌握對(duì)比論證、舉例論證的方法;（3）學(xué)習(xí)文章的論證結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)。這些是教學(xué)本課的基本目標(biāo)，體會(huì)文章語(yǔ)言的嚴(yán)密性，理解文中含義深刻的句子則可以作為一個(gè)高階目標(biāo)來(lái)完成。

我們來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文學(xué)作品第四學(xué)段閱讀目標(biāo)的闡釋：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！本唧w如表2所示。

通過(guò)表2我們可以看到，如果教師想要從整體閱讀的角度去設(shè)計(jì)“階梯型”教學(xué)目標(biāo)，就必須先立足于文學(xué)作品的情感主旨，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，充分地研究學(xué)情，在課前了解學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的興趣在哪里，疑惑在哪里，將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的初階環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的重點(diǎn)在不同梯度多次出現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)的累積和能力的提升，漸漸擴(kuò)大知識(shí)面，深入文本，挖掘更深層次的文本體驗(yàn)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)刻關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)與漸進(jìn)，讓不同階梯層次的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上有所收獲，而不是盲目地讓教學(xué)目標(biāo)流于表演化的形式主義。

本文所提到的“階梯型”教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)一開(kāi)始就特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)作品的“分層”性和“漸進(jìn)”性，讓教師把自己的教學(xué)節(jié)奏放慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，把教學(xué)的難度系數(shù)不斷地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于一些重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就在不同階梯層次反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)其的印象，對(duì)于一些重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，延長(zhǎng)了實(shí)現(xiàn)它的時(shí)間，以求穩(wěn)扎穩(wěn)打步步落實(shí)。所以在設(shè)定“階梯型”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要把握好文學(xué)作品教學(xué)的難度和深度，不要超越學(xué)生的能力，打消學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，又不能過(guò)于淺顯，使教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，“階梯型”目標(biāo)的設(shè)置如能得到合理和有效的優(yōu)化，減小跨度，就能使文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

編輯 魯翠紅