摘 要：新課改的推進，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師要完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，除了要重視課本知識的講解外，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們通過閱讀，不斷豐富自己的語文知識，形成更加完善的語文知識結(jié)構(gòu)，幫助他們構(gòu)建起更加扎實的語文基礎(chǔ)，促進后續(xù)學(xué)習(xí)活動的有效開展。在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性，但是在具體實施時，效果卻不夠理想，影響了小學(xué)生的閱讀積極性。因此，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對培養(yǎng)小學(xué)三、四年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的方法進行探討，為小學(xué)中年級語文教師更有效地開展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文課程;閱讀習(xí)慣

對于三、四年級的小學(xué)生來說，他們正處于對各種知識有好感、愿意進行探索的重要階段，在這個階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)語文教師可以通過分析、觀察這個階段小學(xué)生的心理特點采取有效策略，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣或者對閱讀沒有興趣的學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面與對閱讀感興趣且有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生存在很大的差距。小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字及詞組，正處于對語文知識感到好奇，具有探索興趣的階段，在這個階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于他們的未來發(fā)展有著非常積極的意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的意義

良好的閱讀習(xí)慣可以促使小學(xué)中年級學(xué)生在課外時間里，自主安排時間進行閱讀，通過持續(xù)、有效的閱讀，不斷開拓他們的閱讀視野，幫助他們構(gòu)建起更加豐富、立體的語文知識體系。大量、有效的閱讀，還能夠幫助他們不斷增加詞匯量，掌握更多句型的用法，幫助他們積累豐富的寫作素材，還能夠幫助他們更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高他們的寫作水平。同時，在持續(xù)的閱讀過程中，學(xué)生對于事物的理解能力會有不斷地提升，對于事物的認知也會更加全面。此外，在良好閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下，小學(xué)中年級的學(xué)生會積極尋找一些具有一定文學(xué)價值及教育意義的課外讀物進行閱讀，這對于塑造他們良好的品格，促進他們的學(xué)業(yè)發(fā)展都有很積極的影響意義。

二、小學(xué)中年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣

小學(xué)三、四年級的學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗有限，在了解、感受事物時，經(jīng)常會以家長、教師的態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)活動中的一些行為習(xí)慣及喜好對學(xué)生有很大的影響。因此，教師可以借助學(xué)習(xí)遷移理論，利用自身的影響力，將良好的閱讀習(xí)慣傳遞給學(xué)生，通過正向的遷移影響，讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，并通過啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

運用學(xué)習(xí)遷移理論實施小學(xué)教學(xué)活動，首先，教師要重視自身的影響力，注意調(diào)整自己的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，贏得學(xué)生的信任，同時借助這種信任，不斷擴大自身的“影響力”。在教學(xué)活動中，把自身所具備的素養(yǎng)及習(xí)慣遷移到科目教學(xué)活動當(dāng)中，通過潛移默化的影響，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，教師可以制訂完善的閱讀教學(xué)計劃，利用課堂閱讀時間及課余時間，與學(xué)生共同閱讀，或推薦一些適合三、四年級學(xué)生閱讀的書籍，讓他們自行閱讀，并在閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行討論，或讓他們以小組的形式進行自主討論，以此提高他們的閱讀成效，增進他們對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵祥喿x，并通過這些方式，對學(xué)生進行潛移默化的影響，讓他們充分感受到閱讀的樂趣，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生了解、掌握有效的閱讀方法

在實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三、四年級的學(xué)生大多數(shù)比較好動，喜歡一些運動類的項目，很難安靜下來進行閱讀。因此僅靠教師強調(diào)閱讀的重要性以及課堂監(jiān)督，很難調(diào)動起學(xué)生在課余時間的閱讀自主性，在這種情況下，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要從調(diào)動學(xué)生閱讀興趣入手，采取一些合理的策略，幫助學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法，讓他們感受到閱讀的樂趣，只有這樣才能讓他們進行自主閱讀、形成良好閱讀習(xí)慣的目的。例如，教師可以借助閱讀內(nèi)容中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或想象，對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫或補充，并以小組的形式分配角色，將閱讀內(nèi)容表演出來。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗融入情感，從而增強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。教師可以要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后，根據(jù)閱讀內(nèi)容中涉及的角色及不同角色的特點編排情景劇，通過分角色的方式，模擬閱讀內(nèi)容中角色的說話語氣表演出來。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會到閱讀內(nèi)容中所表達的情感及意蘊，從而增加閱讀的趣味性，同時還能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，充分釋放學(xué)生的內(nèi)心情感，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的主要目的之一是讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容中的重點句子，并通過閱讀優(yōu)美的句子、詞組，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們的語言表達能力、理解能力及寫作能力。如果學(xué)生只是通過口頭閱讀，很難真正認識到這些句子、詞組的重要性，在閱讀過程中很容易缺乏重點，也不容易快速理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，因此，教師可以教會學(xué)生利用閱讀標(biāo)記法，通過畫出重點語句、詞組的方式，快速掌握閱讀內(nèi)容的中心思想，加強對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，這對提高他們的閱讀水平、促進他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有很好的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，運用不同的線型及符號，將自己喜歡的以及能夠突出中心思想的詞語、句子標(biāo)記出來，并以小組的形式進行課堂討論，發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容的看法，也可以挑選自己喜愛的詞句進行朗讀，與同學(xué)共同探討這些詞句的內(nèi)涵及在閱讀內(nèi)容中所起到的作用;還可以讓學(xué)生把這些詞句摘抄下來，讓學(xué)生在抄寫、反復(fù)吟誦的過程中增進對閱讀內(nèi)容的理解，同時也可以為自己的后續(xù)寫作提供參考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）有效延伸閱讀范圍

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，教師也可以通過延伸閱讀范圍來實現(xiàn)。對于正處于對語文知識進行探索的小學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，會限制他們語文思維的發(fā)展，同時也會讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的感覺。因此，教師可以合理選擇課外兒童讀物，列出一個清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇讀物進行自主閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，還能夠讓他們在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。種類及內(nèi)容豐富多樣的課外讀物，還能夠拓展小學(xué)生的閱讀視野，陶冶他們的情操，對于小學(xué)生來說更加具有吸引力。此外，閱讀是一種個體自發(fā)性行為，因此，教師需要針對小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點，以培養(yǎng)其閱讀興趣作為出發(fā)點，借助課外兒童書籍的魅力，引導(dǎo)小學(xué)生在課外時間進行自主閱讀，只有這樣才能將習(xí)慣變成自然，促使他們形成終身閱讀能力。

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，他們的詞匯量以及對閱讀內(nèi)容的認知理解能力有限，因此，教師可以通過開展閱讀鑒賞課等方式，為學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，并結(jié)合學(xué)生的實際生活進行講解，幫助他們學(xué)習(xí)、了解一些經(jīng)典的文學(xué)名著，讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，拓展自己的思維，感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們的閱讀自主性。例如，教師可以選擇我國四大名著中的《三國演義》，以學(xué)生在生活中經(jīng)常聽到的幾個經(jīng)典人物，如諸葛亮、張飛、關(guān)羽等作為切入點，為學(xué)生朗讀與這幾個人物相關(guān)的情節(jié)片段，并為他們進行分析和講解，讓學(xué)生了解這些人物之所以被人們所傳頌的原因，感受到這些人物的英雄行為，激發(fā)起他們內(nèi)心豐富的情感，促使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

（四）將多媒體融入閱讀教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及推廣，小學(xué)生在日常生活中，會經(jīng)常接觸到各種多媒體設(shè)備，他們對于這些新技術(shù)充滿了好奇，并具有很強的探索興趣。因此，教師可以將閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，為教學(xué)活動增加新鮮感，以此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動起他們的閱讀興趣。小學(xué)中年級的學(xué)生，其思維能力正處于初級發(fā)展階段，在這個階段他們閱讀各類讀物時，往往很難通過閱讀文字，將內(nèi)容整體連貫起來，實現(xiàn)全面的理解。教師可以利用多媒體技術(shù)，將閱讀內(nèi)容以一種生動、立體的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生在聆聽聲音、觀看動畫、閱讀文字的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感受與理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀《三國演義》情節(jié)片段時，可以先播放一段與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，視頻的內(nèi)容可以是電視劇中的片段，也可以是動畫片中的片段，學(xué)生在觀看這些片段時，會通過直觀感受，形成一定的感悟，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。教師也可以自己錄制，或者上網(wǎng)下載一些朗讀、分析所學(xué)內(nèi)容的資料，讓學(xué)生在聆聽這些資料的同時，增進對閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生在看過、聽過這些視頻、音頻以后，再對原文內(nèi)容進行閱讀，會在頭腦中形成豐富、立體的畫面，這對降低閱讀難度，有效提升他們的閱讀理解能力都有很大的幫助，還能夠激發(fā)起他們對閱讀內(nèi)容進行探索的興趣，促使他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

在新的教育背景下，小學(xué)中年級語文教師在開展教學(xué)活動時，除了要重視生字、詞組以及語句的講解以外，還要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能促使他們利用課余時間大量閱讀課外讀物，不斷開闊閱讀視野，這對于提高學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)自主性都有非常積極的作用，而且能讓語文教學(xué)工作達到事半功倍的效果。本論文從指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣、幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法、有效延伸閱讀范圍、將多媒體融入閱讀教學(xué)過程等幾個方面入手，為小學(xué)中年級語文教師開展閱讀教學(xué)活動提供借鑒，促使更多的小學(xué)中年級學(xué)生愛上閱讀，并通過有效的閱讀不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

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作者簡介：馮楊興（1982—），男，漢族，廣東省云浮市人，大專學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，研究方向：基于中年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究。