陳忠桃

摘 要：英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生會做，但不會說。究其原因是學生不夠自信、說的能力不強。因此，在英語課堂上實施情境教學，讓學生認真地聽，大聲地說，反復地、專注地學。教師通過創(chuàng)設情境導入、小組合作、分組競爭、情景演繹等方式，調(diào)動學生英語學習的興趣，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的熱情，讓學生英語學習不再那樣枯燥無味，使學生享受英語學習過程，提升學習能力，發(fā)展英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學習;情境教學;學習效果;學習能力

一、情境教學的內(nèi)涵

情境教學法是指通過直觀的實物演示、形象的角色扮演、生動的多媒體操作及具體的實驗操作創(chuàng)設課堂教學情境，將教與學、認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來，充分調(diào)動課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變學生被動接受為主動接受知識的一種教學方法。情境教學法也是在視聽教學法的基礎上思辨產(chǎn)生的。語言教學離不開情境，只有在情境教學下，語言教學才能更豐富、更生動，這才是語言教學的本質(zhì)，讓學生學會運用語言，語言才能變得更有意義。

二、在公開課中關(guān)于情境教學的設計與運用

本文以On the farm為例，與眾位分享在小學英語課堂教學中應用情境教學的策略。

1.導入環(huán)節(jié)：視聽說角度，激發(fā)學生學習的意識

這節(jié)課主要教學新句型“What are these/those？Theyre...”考慮到學生的已知經(jīng)驗“Whats this/that？Its a/an...”教師應基于學生已有知識經(jīng)驗，巧妙地過渡到新授知識。于是，教師在導入環(huán)節(jié)用了歌曲和猜水果的形式進行。

先引導學生瀏覽了大量的兒童英文歌曲之后，教師選擇其中一首歌曲創(chuàng)設果園里的情境，插入婉轉(zhuǎn)悠揚的歌曲、精美多彩的動畫，學生興趣滿滿，都能跟唱，更好地復習了學生已有的知識積累，復習效果事半功倍。

接著，為了讓學生能更好地理解單數(shù)句型“Whats this/that？Its a/an...”教師精心設計了一個猜水果的環(huán)節(jié)，用剛剛已復習的顏色覆蓋住水果，通過顏色去猜測水果，其中夾著句型“Whats this/that？Its a/an ...”學生對句型的理解不言而喻。為了幫助學生區(qū)別單數(shù)和復數(shù)，教師特地在整節(jié)課中設計了一個大果園，果樹上有滿滿的水果。以蘋果為例，由前一張幻燈片中的一個蘋果過渡到果樹上滿滿的蘋果，這里的單數(shù)和復數(shù)的概念是學生自己可視的，能充分讓學生進行感知，積累學習經(jīng)驗。

教師引導學生通過欣賞歌曲視頻、看PPT和板書等方式，讓學生在多彩的視頻中學習知識，在精美的PPT中體驗知識，在巧妙的板書中運用知識。此外，聽水果歌曲、聽教師示范發(fā)音、聽PPT中插入的背景音樂，讓學生在悠揚動聽的歌曲中接受熏陶，讓學生不僅學到英語知識，還使心靈得到一定程度的升華。以說英語單詞、說英語句型、說英文歌曲等形式，引導學生全程參與過程，讓學生形成敢于開口、樂于開口、善于開口的習慣。

2.認知環(huán)節(jié)：角色扮演，提高學生英語學習的興趣

小學生年齡低、活潑好動。因此，教學時要以學生為主，讓學生在情境中做語言學習的主人。教師以參觀農(nóng)場為學習情境，來到果園，學習水果類單詞和句型;來到畜牧場，自然而然地學習動物類單詞。這樣融情于境、寓教于樂、玩中學，利于學生對英語知識的掌握。教師以英文兒歌The wheels on the bus go round and round為背景音樂，學生做出手握方向盤的動作，自然哼唱歌曲，樂享其中，教學成效顯著。

教師采用多種表達方式突出學習過程，水果呈現(xiàn)方式是用閃現(xiàn)的方式，而動物的出場方式則是通過聽聲音來猜測。

在這個環(huán)節(jié)中，其實就是讓學生進行角色扮演。當學生以其他身份體驗時，更能發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學習動力，學生能夠?qū)W得更好，運用得更扎實，順利實現(xiàn)教學目標。

3.練習環(huán)節(jié)：句型練習，培養(yǎng)學生英語應用的能力

在學生認知新知識后，及時進行句型練習，幫助學生掌握知識、習得應用技能就尤為重要。教師采用了“闖關(guān)”模式，利用競爭機制，將全班分成男生女生組，每次在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的一組就添加紅旗，最后統(tǒng)計出紅旗的數(shù)量，得旗數(shù)最多的就獲勝。教師巧妙設置三關(guān)任務。

第一關(guān)：看句型判斷對錯。通過看句型本身來判斷對錯，主要讓學生能區(qū)分好單數(shù)和復數(shù)形式，還有通過圖片讓學生能識別these和those 的距離遠近。例如：What are these？Its a schoolbag.這一看便知是錯誤句型，單復數(shù)不一致。What are those？Theyre birds. 這里配圖是近指的手勢，學生也能輕易地判斷這里的錯誤。

第二關(guān)：看復數(shù)圖片遠近聯(lián)系句型，這絕對能對學生的專注力和思維力進行訓練，控制時間，讓學生在課堂中快速反應。實施練習時，讓男生女生交替回答 ，回答正確立即得到紅旗，學生參與熱情高漲。

第三關(guān)：根據(jù)中文翻譯英文，這對學生來說稍稍有點難度，不僅將本節(jié)課的知識進行了鞏固，還對之前學習過的知識進行了一個再認和重現(xiàn)。而對于這樣的一個看似有點難的任務，教師讓學生進行小組回答，這樣小組中優(yōu)秀的人就會帶動其他人開口說，也增加了他們答題的信心。

其實學生對于英語句型的學習是建立在“闖關(guān)游戲”的情境下進行的，而且在“闖關(guān)游戲”的情境下學生的激情也會被完全激發(fā)出來，課堂效率得到極大的提高。

4.拓展環(huán)節(jié)：實驗操作，拓寬學生學習的視野

在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師設計了外出旅游時買紀念品的情境：在商店買水果和動物玩偶。情境設置好了，接下來就要選擇適合的句型。整合了前面單元所學句型，選擇了“What are these/those？They are...I want a/an...Here you are.Thank you.”這些句型拓寬了之前所學句型的使用范圍，幫學生梳理了學習思路。教師先邀請一位學生一起示范，接下來再請學生和學生進行對話，這樣的預設在課堂上進行地很順利，可以初步完成教學設想，實施效果甚至可以超出教學目標。

教師化身營業(yè)員，把事先準備好的水果及動物擺放在貨架上時，學生沸騰了，被這些教具深深吸引了。如果能完整正確地說出來，就將這些“商品”賣給他們，他們紛紛回應，師生互動非常熱烈，整個課堂達到了最高潮。語言只有被運用起來才顯得有意義，所以在英語課堂中拓展這個環(huán)節(jié)的語言運用顯得尤為重要。英語教學時，要牢牢記得這個理念，在課堂上創(chuàng)設情境讓學生充分完全地說英語，運用所學的英語，讓學生感受英語學習的魅力所在。

三、情境教學的實施對學生的優(yōu)勢

1.情境教學符合學生的生理、心理特點

小學生具有活潑好動的特點，在課堂上有意注意的時間短，無意注意的時間長，很容易被一些課堂外的事物分散注意力，所以，教師創(chuàng)設了各種情境及時吸引學生的注意，讓學生能夠在課堂上緊緊跟著教師的節(jié)奏，按照教師的教學思路，及時打開思維，開啟大腦，在課堂上學有所得，如此才能達到教學效果，師生均有所收獲。

2.情境教學消除學生的緊張心理

教學的魅力在于情感。情境教學法在實踐中非常注重學生情感的照顧，從學生的實際知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生現(xiàn)有教材入手，讓學生在特定的情境中體驗語言的教育。教師更應該將教學關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生的情感上，給學生一個鼓勵的眼神、一個溫柔的擁抱、一個關(guān)切的微笑，讓學生感受到教師對他們學習的愛，這樣也能消除學生的緊張心理，更有助于他們對學習知識的吸收。

3.情境教學降低理解難度

有些句型放在教材中理解難度有點大，但是放在一定的情境中理解就會容易得多，比如今天的主題是農(nóng)場，教師利用農(nóng)場參觀直觀地呈現(xiàn)水果和動物，再利用數(shù)量呈現(xiàn)單復數(shù)，這樣學生總能在第一時間就明白本主題的重點句型，理解難度大大降低。同時在大量情境化的操練中，學生為了游戲強迫自己想出辦法記憶單詞及句型，極大地促進了英語思維的訓練，使學生的思維能力得到提升，使較難的教材及文本的理解難度也大大降低。

四、情境教學在課堂實施中的注意事項

1.以教材為依托，以學生實際為基礎創(chuàng)設課堂情境

從小學生的身心特點來看，他們對動物和水果的熱愛程度很深，因此對動物和水果的了解也很深入。這種興趣是可以進行延伸的，所以本節(jié)課緊緊抓住這個點，依托這個主題，以學生喜聞樂見的三種水果（蘋果、梨和橙子）、四種動物（雞、鴨、奶牛和豬）為著眼點，創(chuàng)設“參觀農(nóng)場”這個情境，自然而然，水到渠成。新知是在舊知的基礎上學習的，所以老師在課堂情境中專門讓學生從顏色猜單個水果，學習了句型“Whats this/that？Its a/an...”進一步用農(nóng)場的大樹上的果子引導出復數(shù)句型“Whatre these/those？Theyre...”這些過程是完全從學生實際出發(fā)的。所以在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生課堂參與度高，口語表達的積極性高，學習效果也較傳統(tǒng)課堂有大大的提高。而這節(jié)情境教學英語課堂是以學生為本創(chuàng)設的屬于學生的真正課堂，學生自然樂學其中。

2.以可拓展性和可散發(fā)性的原則實施情境教學

英語教材上的主題是“參觀農(nóng)場”，如果我們照搬教材就是兩個小學生去參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場，然后進行水果和動物單復數(shù)的認知。而我在這主題上進行了進一步的拓展和發(fā)散，即學生坐著校車去參觀農(nóng)場，這樣我就可以在校車開動時同步插入英文兒歌The wheels on the bus go round and round，在學生哼唱歌曲增加趣味性的同時，也為后來學生坐校車返程時看到商店練習所有動物和水果的單詞奠定了基礎。拓展性和發(fā)散性體現(xiàn)在教師設置情境的多元思維上，更體現(xiàn)在學生實施情境的口語訓練上，兩者緊緊聯(lián)系，共同達成本堂課的教學目標。整節(jié)課主次分明，句型由簡入難，大大提高了學生的英語表達能力，學生不會出現(xiàn)只記住情境，而忽略講授的語言知識點，本末倒置的情況。

3.以口語表達能力的彈性去看待情境教學的反饋

每個學生都是獨特的個體，學習能力也是千差萬別，所以，學生在英語課堂上的口語表達能力也是參差不齊。作為課堂的引導者，教師不能用統(tǒng)一的標準去要求所有學生，設置的標準要因人而異，因材施教。在本節(jié)情境教學中，有小組合作——小組說英語，由口語表達強的學生帶動口語表達弱的學生。有團隊合作——兩人對話，由自信、膽量大的學生帶動膽怯、不敢開口的學生。又有個人秀——猜單詞，一枝獨秀，讓學生英語學習的成就感滿滿，學習興趣濃厚，自然學習效果明顯。本節(jié)課中，教師專門設置了男生女生競爭機制來刺激課堂，同時結(jié)合四小組分組合作激勵全體學生參與課堂，再次，根據(jù)個人回答問題的情況對對應的小組進行獎勵，種種方式點燃了課堂，課堂一度達到說英語的高潮。所以教師在設置情境教學時可以多設計情境，或多運用不同的教學方式，根據(jù)學生的學習能力和掌握情況有針對性地進行教學，學習效果不言而喻。

總之，在英語課堂教學中，教師要充分應用情境教學法，讓學生的英語學習靈動起來，以美為突破口，以情為紐帶，以實際生活為源泉，貼近學生實際，極大地調(diào)動學生的學習興趣，為學生英語教學書寫濃厚重彩的一筆，促使學生深入理解英語知識，掌握英語語言特點，形成英語應用技能，不斷豐盈英語素養(yǎng)。