李文詩

摘 要：隨著“云計算”“大數據”“互聯網+”時代的到來，教育信息化工作獲得了前所未有的重視。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，強化教育信息化對教學改革，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！痹诖吮尘跋拢环N融合信息技術，以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為教育理念，通過“在創(chuàng)造中學”的學習方式，旨在培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才的新型教育模式——創(chuàng)客教育應運而生。小學信息技術作為教學的基礎階段，備受重視。信息技術教學不但為小學生傳授基本的信息技術理論，而且能夠提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造和問題解決的能力，并為其今后更高層次的信息技術學習奠定扎實的基礎。秉持上述教育理念，信息技術教師需要在合理引入創(chuàng)客教育的前提下，融合多種教學模式開展授課?；诖酥攸c探究當前小學信息技術教學的現狀以及基于互聯網時代下多模式融合的小學信息技術教學策略。

關鍵詞：互聯網時代;創(chuàng)客教育;多模式融合;小學信息技術教學

教育部于2015年制定的《義務教育信息技術指導標準（試行）》提出，信息技術教學需要提高教學的有效性，尋找能夠激發(fā)學生學習信息技術興趣的教學模式，從而使學生積極配合教學工作，有效完成信息技術的教學目標。但因部分小學信息技術教師深受傳統(tǒng)教學理念影響，在實際教學中模式單一、內容枯燥，無法滿足小學生的學習需要，從而導致教學效率低下?；谛畔⒈ǖ臅r代背景下，如何借助多模式融合教學方法，使教學模式多元化、內容豐富化、手段新穎化，讓小學生在課堂中感受到信息技術的魅力與趣味，從而使他們在信息技術教學中實現理論與能力的全面提升，這是現代每一位小學信息技術教師需要思考的問題。

一、小學信息技術教學的現狀

筆者在近兩年的教學實踐中發(fā)現，小學信息技術教學存在諸多問題，不僅影響教學目標的實現，而且限制學生對信息技術知識的掌控，具體有以下幾點。

首先，教師教學思想過于陳舊。這些教師的教學理念與互聯網時代的步伐脫節(jié)，仍舊認為自己所教授的學科在于基礎信息技術知識的普及，沒有意識到信息技術素養(yǎng)是每一個學生都應該從小培養(yǎng)的重要內容，因而導致學生在其影響下對信息技術課程存在認知錯誤，失去學習信息技術課程的興趣。

其次，教學實踐環(huán)節(jié)缺失。小學信息技術課程包括理論教學與實踐教學兩個部分，但是在實際教學中，理論教學幾乎占用教學時間的全部，學生上機實踐的機會少之又少。這樣就導致學生無法將理論與實踐相結合，無法加深對計算機知識與互聯網知識的理解和應用。

最后，教學模式單一。在部分教師看來，講授法是最省時省力的信息技術教學方法，但是這種方法無法滿足時代需求，它不僅會降低學生的學習興趣，還會形成對教師的依賴，缺乏獨立思考的能力。只有借助豐富的多元化教學模式才能夠與小學信息技術教學深度融合，從而在本源上提高學生對信息技術的認知。

二、多模式融合的小學信息技術教學意義

在互聯網時代下，多模式融合的教學策略即為傳統(tǒng)教學模式、互聯網技術與創(chuàng)客教育的結合，通過線上教學、線下教學與虛擬現實化的融合等途徑實現信息技術教學趣味化和高效性，其具體意義如下。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的小學信息技術教學方法主要是講授法，師生之間缺乏課堂交流，教學氣氛較為枯燥。小學生由于年齡小，在課堂上容易出現注意力不集中等問題，從而不能及時把握課堂知識的重點，導致聽不懂的情況出現，使他們對該課程逐漸喪失興趣，甚至存在抵觸情緒。興趣是小學生學習信息技術最好的老師，只有提高他們的學習興趣，才能使其更為積極主動地實現課堂上與教師的互動與配合，對所學的信息技術知識舉一反三，而多模式融合的教學策略恰恰可以實現這種要求。

（二）提高信息技術課程的教學效果

小學生受年齡限制，理解能力還不成熟和完善，傳統(tǒng)的信息技術教學方法很難將一些復雜抽象的知識講清楚，從而導致小學生在信息技術學習中存在諸多疑惑。多元融合模式可以借助互聯網技術以及計算機技術的支持，將一些復雜問題以生動、形象的方式展現出來，甚至可以以實物的狀態(tài)展現出來，提高小學生的理解速度，并進一步深化他們對信息技術內容的認知，促進小學信息技術教學效果的不斷提升。

（三）發(fā)展學生的信息技術素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學信息技術教學僅僅注重理論知識的傳授，即使給予學生上機操作機會也無法使他們在獨立操作中獲得學習感悟。基于互聯網時代下的多模式融合教學策略能夠為小學生的學習營造一種互聯網環(huán)境，讓他們在計算機與互聯網技術的應用結合的基礎上學習并創(chuàng)造出屬于自己的作品，使其真正體會到創(chuàng)造的成功與快樂，從而提升小學生的信息技術素養(yǎng)。

三、基于互聯網時代下多模式融合的小學信息技術教學策略

基于互聯網時代下多模式融合的教學方法對于許多小學信息技術教師而言仍舊屬于新鮮概念，尤其缺少在教學中實踐的經驗。對此，筆者根據對此問題的思考提出幾點建議，希望對小學信息技術教師提高教學質量有所幫助。

（一）傳統(tǒng)教學模式與微課的融合

微課是互聯網技術與教育領域深度融合的產物，其內容是錄制相關的教學視頻，在既定時間內將復雜抽象的問題變得通俗易懂。目前國內教師普遍具有制作微課的能力，但是制作基本是以參賽為目的，實際上投入到教學使用中的極少。因此，急需教師將傳統(tǒng)教學模式與微課融合，發(fā)揮微課在信息技術學科的優(yōu)勢。一方面，微課可助力傳統(tǒng)教學課堂氣氛。教師利用室內的多媒體設備為學生播微課內的科普視頻，使學生在精彩的動畫視頻中認識到諸如“互聯網”“計算機”等技術的強大。另一方面，微課助力教學效率的提高。信息技術中的許多內容離不開教師的演示，但是在實際的教學中經常存在學生看不清楚、聽不懂等問題。此時，教師通過微課視頻演示具體的操作步驟，可以使小學生加深學習印象，提高他們的學習效率。

（二）“信息技術教學輔助系統(tǒng)”與線下教學的融合

互聯網時代給予小學信息技術教師更多的教學支持，教師借助互聯網可以引導學生隨時隨地學習信息技術知識?！靶畔⒓夹g教學輔助系統(tǒng)”是廣州市從化區(qū)鰲頭中學羅斌老師研發(fā)的課堂教學輔助系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S結構，通過中英文打字、學生網盤、課堂小測、課堂搶答等欄目，實行積分制、過程性反饋等多元評價方式，有效提高學生的信息技術素養(yǎng)。

（三）合理引入創(chuàng)客教育，轉變教學觀念和教學角色

新課程改革要求學科教師在教學中需要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，合理引入創(chuàng)客教育則進一步滿足了這種教學需求。小學階段創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，讓他們成為擁有自己想法的小創(chuàng)客。在教學活動中，要求教師從以往的教學主導者變成教學引路者，將自主學習概念引入課堂，以指導者的身份做好教學，成為創(chuàng)客空間的營造者。此外，教師還需要在課堂教學開始之前，積極學習先進的科學知識與教學理念，確保能給予學生多種合理科學的指導，讓學生體會到學習的樂趣，轉變學習態(tài)度，從現有的“要我學”變成“我要學”。

（四）結合本校具體情況，科學設計特色教學內容

目前，少兒編程、機器人、3D打印、人工智能等課程已經逐步走進了小學信息技術課堂。在如此多元化的課程時代下，學校和信息技術教師應該如何科學選擇相關的教學內容也顯得尤為重要。首先，中英文打字、文件與文件夾操作和辦公編輯軟件學習內容不可或缺。不管互聯網時代發(fā)展多么迅猛，中英文打字、文件與文件夾操作和辦公編輯軟件始終為信息技術的根，在日常生活和辦公中無處不在。因此，學校須確保此三項計算機基礎學習課程的正常開展，信息技術老師在應用微課和教學輔助系統(tǒng)多種模式融合的基礎上高效完成課程授課。其次，充分發(fā)揮Scratch編程在創(chuàng)客教育中的應用優(yōu)勢。Scratch為廣州市信息技術第三冊的學習內容，是一款圖形化的少兒編程工具，其界面優(yōu)美，操作簡潔直接，深受學生的喜愛。小學信息技術課堂的Scratch教學平臺對實施創(chuàng)客模式具有先天的優(yōu)勢，將Scratch編程進行趣味化引入課堂教學中，是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的需要。將實踐創(chuàng)新和自主學習的設計權交給學生，既是信息技術課堂的新要求，也是創(chuàng)客教育的多元渠道。對于一名小學生，在他們的抽象思維不夠完善的情況下，將編寫的程序變成實實在在看得見、摸得著的物體，不僅可以讓孩子們快速理解程序的意義，更能提高孩子們學習的興趣，在小學信息技術課堂開展Scratch編程課程十分符合創(chuàng)客的教育理念。最后，學校根據自身具體情況，引入其他新興課程。機器人與Scratch類似，可選其一開展。3D打印和人工智能對學校的硬件條件要求較高，一方面是設備昂貴，另一方面是對開設課程的市場有固定要求。因此，學校可結合實際，選擇開展合適的課程作為自己學校的特色課程。

綜上所述，提高小學信息技術教學質量是當前時代發(fā)展的內在需求，小學信息技術教師需要重視學科教學，在轉變教學理念的基礎上探究應用多模式融合的教學方法，從而為小學生營造一種和諧的網絡化學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學效率與質量，高效完成小學信息技術的教學目標，為小學生更高層次的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

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