摘 要：當(dāng)下，社會已然邁入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)意味著更大的容量、更高的多樣性、更快的生成速度，這對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。從這一時代背景入手，結(jié)合在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合方面的經(jīng)驗，論述了大數(shù)據(jù)時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的意義和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)（Big Data）是指那些超過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)處理能力的數(shù)據(jù)，是一種海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)這一時代背景，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了新變革，教師要堅持個性化教學(xué)方式，尊重學(xué)生個性化需求，讓學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)和小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

1.大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)時代

“大數(shù)據(jù)時代的到來”最早是在2011年5月由全球知名咨詢公司麥肯錫（McKinneyandCompany）提出的。直至今日，我們可以感受到數(shù)據(jù)的無處不在，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會的每一個行業(yè)，成為社會生產(chǎn)不可缺少的因素，通過對海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，挖掘新的經(jīng)濟(jì)增長點，產(chǎn)生更多經(jīng)濟(jì)效益。大數(shù)據(jù)時代是一種在繁多的數(shù)據(jù)中快速獲取信息的時代，是后信息化時代的延續(xù)。在這個時代，我們的工作、學(xué)習(xí)和生活都可以充分借助計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行海量數(shù)據(jù)的分析、處理，課程資源的開發(fā)和教學(xué)改革同樣也可依賴于大數(shù)據(jù)。

2.個性化教學(xué)

個性化教學(xué)簡而言之，即尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程考慮每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要，學(xué)生需要什么，教師在教學(xué)中傳授什么，學(xué)生完全處于一種自主性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。個性化教學(xué)的模式是“多對一”，即多個老師對一個學(xué)生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學(xué)生。提倡個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.大數(shù)據(jù)給小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)帶來新契機(jī)

大數(shù)據(jù)時代對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，但同時也帶來了新契機(jī)。

首先，大數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念作為教學(xué)目標(biāo)。2011年修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將過去核心詞里的“統(tǒng)計觀念”更換為了“數(shù)據(jù)分析觀念”，這就意味著，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視數(shù)據(jù)分析，在實際的教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)?、具體的背景，在課堂中向?qū)W生滲透數(shù)據(jù)分析意識。

第二，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取信息的能力。從數(shù)據(jù)中獲取信息之前，學(xué)生要知道怎樣去獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)而在數(shù)據(jù)中提取信息。例如在實驗設(shè)計中，通過讓學(xué)生自主確定調(diào)查背景、調(diào)查目的和調(diào)查方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會就某一具體主題去收集、整理和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而獲取到有價值的信息。

第三，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分類。大數(shù)據(jù)時代面對海量的數(shù)據(jù)必須要分類研究，只有分類了，才能將事情搞明白。大數(shù)據(jù)時代這種數(shù)據(jù)分類能力很重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段就應(yīng)開始培養(yǎng)。

第四，大數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多教學(xué)資源。借助大數(shù)據(jù)信息整合能力，可以將人力資源如學(xué)生、家長、教師、課程專家整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將物質(zhì)性資源如自然界動植物、儀器設(shè)備、機(jī)械模型、教輔資料等帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，還可以跨越時空，將文字、圖像、聲音等不同形式信息資源再現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂，這些都極大地豐富了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

二、大數(shù)據(jù)時代下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以大大提高課堂效率。信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它擁有傳統(tǒng)教學(xué)無法媲美的技術(shù)優(yōu)勢，例如，借助信息技術(shù)的圖形圖像處理功能，可以模擬再現(xiàn)教學(xué)中需要的具體情景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)，收益于信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生可以更直觀地理解一些抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以使課堂變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。在小學(xué)階段由于孩子的年齡比較小，他們性格活潑、思維活躍，對什么事情都充滿好奇，但他們在課堂上集中注意力聽課的時間不長，如果教師采用傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們要充分利用大數(shù)據(jù)下的信息技術(shù)，設(shè)計符合這一年齡段的微視頻、課件和動畫，借助這些生動形象、圖文并茂的教具，以迎合學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

三、大數(shù)據(jù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)模式探究

1.充分利用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

在大數(shù)據(jù)時代下，教師在課堂上要想真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓課堂有生機(jī)、有活力，就要充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)。例如，小學(xué)教材中的空間圖形部分因為小學(xué)生思維能力有限和教學(xué)內(nèi)容的抽象，一直以來都是教學(xué)的難點，教師在教這部分內(nèi)容時都感到比較費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力，教師講了多少遍，學(xué)生有時還是聽不懂。為了生動呈現(xiàn)空間圖形的變化過程，教師在教學(xué)中可以充分利用動畫軟件、繪圖軟件等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過生動的影像資料，將課本中靜態(tài)的教學(xué)知識形象化與具體化，有助于學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去，輕松地解決了問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在具體解題過程中，教師充分運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，可以使學(xué)生清楚解題思路，達(dá)到事半功倍的效果。例如在解決相遇問題的相關(guān)應(yīng)用題時，教師如果利用多媒體動畫功能進(jìn)行演示，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較輕松，也提高了學(xué)習(xí)興趣。如題：李明、王紅參加學(xué)校組織的志愿活動，同時從自己家出發(fā)到附近的活動地點社區(qū)，李明每分鐘走70米，王紅每分鐘走55米，經(jīng)過4分鐘，他們同時抵達(dá)社區(qū)活動集合點，請問兩個人的家距離社區(qū)志愿活動點各有多遠(yuǎn)？學(xué)生讀題后，教師借助多媒體在屏幕上開始演示這道題的解答步驟，首先敘述“故事”的發(fā)生背景，然后兩人同時從各自家出發(fā)，走向活動的地點——社區(qū)，黃色線段表示王紅走的路程，紅色線段表示李明走的路程，兩人走1分鐘后，教師問學(xué)生：李明、王紅兩個人分別走了多少米？兩人共走了多少米？用了多長時間呢？學(xué)生回答完畢后，老師再次發(fā)令繼續(xù)前行，1分鐘后兩人又停了下來，教師此時重復(fù)之前的三個問題，學(xué)生回答完之后，兩人再次“啟程”直至最終相遇抵達(dá)活動地點。通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學(xué)生逐步理解了類似應(yīng)用題的解答思路，再遇到“相遇問題”時便不會“無從著手”?？梢?，通過多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解路程與速度等較抽象的知識。多媒體豐富的載體形式、強(qiáng)大的表現(xiàn)力提升了學(xué)生課堂體驗，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)。

2.充分利用大數(shù)據(jù)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)校教育資源有了很大的改善，家庭生活條件也有很大的改變，許多教師和家長選擇利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來教育孩子。如我在教授“圓錐的體積”時，就創(chuàng)造性地運(yùn)用了一些數(shù)據(jù)資源：首先，讓學(xué)生利用平板查找自己所需資料，我再利用動畫演示教學(xué)情境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，利用課件展示實驗要求與準(zhǔn)備，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實驗，在實驗中做好實驗記錄，認(rèn)真觀察和思考實驗后的初步結(jié)論。在學(xué)生有初步結(jié)論后，又通過動畫演示，請學(xué)生親自操作動畫，其他學(xué)生進(jìn)行猜測、聯(lián)想，更能直觀形象地得出新的結(jié)論，通過新舊結(jié)論的對照，學(xué)生很好地掌握在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。再借用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)，搜索到關(guān)于本課的知識點的教學(xué)視頻，播放給學(xué)生觀看，再一次對本課的重難點進(jìn)行教學(xué)，以鞏固結(jié)論。最后，學(xué)生在完成新知探究后，我設(shè)計了利用在線測試的方式對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)測評，學(xué)生使用平板在線答題，通過大數(shù)據(jù)分析32位學(xué)生的正確率。在作業(yè)盒子App里，讓學(xué)生與全國的學(xué)生進(jìn)行PK，以激起他們的勇于挑戰(zhàn)的興趣。網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生和老師應(yīng)該更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺，更好地學(xué)習(xí)知識。真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)進(jìn)課堂的目的，利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅調(diào)動了學(xué)生的參與度，還有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.借助生活中的數(shù)據(jù)資源，使教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

大數(shù)據(jù)逐漸滲透我們的日常生活與每個角落，在這個時代，數(shù)據(jù)資源是多樣化的。教師在平時的教學(xué)中借助生活中的多樣化數(shù)據(jù)資源組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。例如：我在教授“元、角、分與小數(shù)”時，布置的課后作業(yè)是這樣的：利用家里的網(wǎng)絡(luò)或平板，和家長一起合作，記下一周內(nèi)家庭的開支情況，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并撰寫分析報告。通過這一實踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)據(jù)中獲取到有價值的信息，而大數(shù)據(jù)時代就是要求學(xué)生具備收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料、采訪父母、長輩等，并讓學(xué)生把收集到的內(nèi)容進(jìn)行匯總和整理，最后反饋給老師。教師在課堂上將學(xué)生自行收集的信息進(jìn)行放映和總結(jié)，既能讓學(xué)生體驗到探索知識的樂趣，又能增強(qiáng)他們對知識的理解，讓學(xué)生看到了生活中的數(shù)學(xué)知識，可謂一舉兩得。

4.借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

人的內(nèi)心和精神世界都是獨特的，不同的人在理解認(rèn)知、內(nèi)在感受、思維方式方面都有所差異。在平時的教學(xué)中，教師既要注重全班同學(xué)共同成長，也要關(guān)注不同學(xué)生的個性發(fā)展。尤其是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代下注重學(xué)生的個性發(fā)展顯得更加重要。例如：我在教授“認(rèn)識底和高”時，有的同學(xué)不會畫高線，我就用手機(jī)在班級群里布置幾道做高線的題目，讓學(xué)生單獨練習(xí)，會畫高線的同學(xué)則不需要做。通過手機(jī)為學(xué)生提供個性化發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生都能夠獲得平等的教育資源與教育需求，都得到應(yīng)有的發(fā)展。再如，我在教授“搭一搭”一課時，在APP里我提前把作業(yè)分層布置好，讓學(xué)生通過平板現(xiàn)場提交作業(yè)，設(shè)定好時間，在規(guī)定的時間下完成本節(jié)課的練習(xí)題。作業(yè)盒子呈現(xiàn)出學(xué)生完成作業(yè)的時間和正確率，更具體地記錄了每個學(xué)生的答題時間、準(zhǔn)確率，分析學(xué)生的整體水平。利用大數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確、更詳細(xì)、更便捷地記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以根據(jù)分析出來的結(jié)果，進(jìn)行錯題訂正和查看完整解題思路與答案，可進(jìn)行二次提交作業(yè)，直到正確率達(dá)到100%，保證每位學(xué)生學(xué)得好，記得牢。這樣，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺針對不同水平的學(xué)生發(fā)布不同層次的家庭作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)提交再由計算機(jī)統(tǒng)一批閱并進(jìn)行評價，使每個學(xué)生的空間思維都能得到發(fā)展，還可以激勵其在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上向更高層次的目標(biāo)攀登，進(jìn)而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高教學(xué)效率。

總之，大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營、題海訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、主動思考、積極發(fā)言、踴躍參與，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，這樣數(shù)學(xué)課堂自然就充滿了生命力和活力，才能幫助學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正推動其個性化成長，這才是教育的核心價值所在。

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課題項目：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究課題“大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式的實踐研究”（立項號：AH2018129）研究成果，課題負(fù)責(zé)人：李樹軍、王偉。

作者簡介：李樹軍（1971年11月—），男，高級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。