摘要：小學語文課堂長期以來局限于單篇課文的分析教學，教師在教學時多局限于已分割好的單元模塊，它們所呈現(xiàn)出來的知識點也較為零碎，學生在學習時無法形成一個完整的知識體系，他們的知識情感觀念也難以在課堂上得到提高。教師在教學時應基于單元教學模塊進行語文知識點呈現(xiàn)，解決以往語文課堂所出現(xiàn)的種種問題。文章探討了小學語文單元教學的意義，并提出了善用單元導語、合理整合教材、轉(zhuǎn)變總結(jié)教學等方案。

關(guān)鍵詞：單元教學;小學語文;開展策略

單元教學模式是能夠適應目前語文課堂改革，幫助學生完成文章理解的一種重要教學模式。它區(qū)別傳統(tǒng)的課堂講授，在教學時教師可以由有效的單元劃分，融入一些適當?shù)慕虒W方案。將單元教學與學生的學習實際聯(lián)系出來，發(fā)揮出單元教學本有的教學優(yōu)勢，以此提高小學語文課程教學質(zhì)量。在開展單元教學時，教師也應該通過總結(jié)教學規(guī)律去進行教學。研究單元教學目標融入特性，為小學語文的高效發(fā)展奠基。

一、 小學語文單元教學的開展意義

（一）提高學生的語文能力

讓學生掌握有效的學習方法，按照教師的指導按部就班地進行學習是單元教學的宗旨。教師可以按照單元教學模式了解小學階段學生的基本學習特點，在開展教學時，從學生的認知規(guī)律去組織合適的教學方案。由本單元所要傳遞的目標，將后期教學的知識分化為不同的模塊。

教授學生正確的學習步驟與學習方法，連貫教學課堂，讓學生朝著目標不斷前進。這有助于增強學生對于語文知識掌握的自主性，在遷移知識過程中強化學生的語文學習素養(yǎng)。教師在教學時可以結(jié)合某些課文所要融入的教學思想與學生的學習過程進行歸納，將課文中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的知識學習體系。讓學生在自讀課文或者總結(jié)課文過程中發(fā)揮自身學習的主觀能動性，將所學習到的語文知識進行總結(jié)。教師在教學時起到的也是一個引導作用，教師可依托單元教學模式對學生進行適當?shù)狞c撥，促進學生對于語文教學方法的掌握。在單元總結(jié)過程中，則結(jié)合具體的教學任務進行學習規(guī)律回顧，由此深化學生的語文學習能力。

（二）幫助學生系統(tǒng)地掌握語文知識

學生能夠在單元語文目標的指導下更新自己的學習思想，由此建立一個完善的知識學習體系。教師應基于學生的認知特性進行語文學習展開，由學生的學習結(jié)構(gòu)做出語文教學方法的轉(zhuǎn)變。

在教學時，首先考慮學生在語文課堂上常遇到的問題。由智力因素做出改變，在組織時則按照教材的編排特點進行引導。了解語文教學的基本概念、基本原理、基本知識點，理解其內(nèi)在的實際聯(lián)系。在日常教學過程中幫助學生搞懂知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加強知識的系統(tǒng)聯(lián)系性。由分散的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€系統(tǒng)的語文整體，從理解內(nèi)容、學習態(tài)度、方法獲取三個方面做出改變，幫助學生完整地掌握語文課程的學習內(nèi)容。

（三）完成語文課堂的減負增效

自新課改以后，語文教學課時相較之前有著大幅度的削減。但是從總體來看，其語文課程教學量仍是較大的。學生在學習語文時面臨著很大的壓力，他們也無法擁有屬于自我的時光進行學習思考。由單元教學內(nèi)容做出改革，教師可基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容用一篇課文去帶動多篇課文的學習。

根據(jù)所設(shè)定的教學目標，優(yōu)化語文板塊設(shè)計。教會學生正確的自我思考模式，由單元教學做出改革。教師可基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容用一篇課文去帶動多篇課文的學習，根據(jù)所設(shè)定的教學目標優(yōu)化語文板塊設(shè)計。在教學時集中精力攻克語文學習重難點，優(yōu)化課堂教學的實踐內(nèi)容。為課上教學節(jié)省更多的時光，讓學生掌握語文學習的基本方法。教師可由教學的某一目的做出引發(fā)，從完整性的知識開展教學。由全局出發(fā)，了解學生的知識結(jié)構(gòu)，防止教學目標的混亂性。合理布置教學任務，注重完整知識結(jié)構(gòu)的建立，借以完成語文課堂的減負增效。

二、 單元教學視域下小學語文課堂開展策略

（一）利用單元導語，滲透語文學習目標

單元教學的一大突出特點就是整體性，對于每一章節(jié)的知識，小學語文課本上都會有對應的單元引言部分。這一部分的內(nèi)容對于學生的語文學習提出了明確的目標，它的目的就是要求學生產(chǎn)生對于本節(jié)課程的基本了解。教師在教學時應以此單元導語作為語文課堂出發(fā)點，合理安排單元教學方法，帶領(lǐng)學生進行共同學習，發(fā)現(xiàn)語文教學目標。

例如在教學部編版語文五年級上冊第一單元的《白鷺》《落花生》《桂花雨》等課文時，教師就可以先讓學生讀一讀本單元導語“一花一鳥總關(guān)情”，學生按照自己的見解對本單元主題做出理解，明確本單元主題是“借物抒情”。緊接著教師可用接下來的話語去引導學生進行探索：“同學們，請你們?nèi)プx一讀本單元的文章，看看它們分別是借助什么事物來抒發(fā)怎樣的情感呢？”學生會按照教師的指示去閱讀本單元的文章，他們對于文章主旨的理解也變得更為深入了。進而讓學生找準不同課文的理解要點。另外，教師還可以結(jié)合單元導語組織一些與課堂相關(guān)的小活動，讓學生講與課文意義相同的故事。例如在教學部編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文時，教師根據(jù)本單元導語“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”舉辦一個“我說我家”活動。讓學生依次舉手上臺，說一說自己家中的趣事。這既能夠提高學生對于語文課堂的參與興致，又能更好地理解父母之愛。教師應基于單元導語的幫助，提高學生對于語文課文的認知。借助單元導語滲透語文教學目標，帶動學生的創(chuàng)新思維，提高小學語文課程教學質(zhì)量。

（二）結(jié)合實際內(nèi)容，合理整合語文教材

除了整體性之外，單元教學的另一大特點就是整合性。教師應在把握語文教學整體性的基礎(chǔ)上，對語文教學的整合性做出探索。找準語文課堂的合理切入點，由此開展更具系統(tǒng)性的語文課程教學。這能夠幫助學生深入探索知識，理解語文知識的擴散要點。教師在教學時應基于學生的知識儲備進行語文文章拓展，對于不同學生，則按照學生的學習特性展開教學。在課堂上用因材施教教學策略制定合適的單元教學計劃，讓學生跟隨教師共同開展高效學習。

例如在教學《牛郎織女》這一課程時，由于這是一篇與民間故事相關(guān)的文章。學生在理解這篇文章時若沒有結(jié)合具體的歷史背景，那么他們也是很難搞懂作者融入文章中的中心思想。教師在教學時不妨利用多媒體工具，將《牛郎織女》與學生之前學習過的《獵人海力布》進行聯(lián)系。這兩篇課文都是講解民間故事的課文，教師可在對比文章過程中幫助學生產(chǎn)生對于民族文化的認同感。接著教師可以隨機對學生進行提問——你們喜歡牛郎與織女嗎？他們之間的愛情故事是不是十分令人動容？《牛郎織女》和《獵人海力布》這兩篇文章有著怎樣的異同點，你們能夠了解其中所蘊含的感情嗎？在問題提出之后，教師可留給學生一定的時間進行思考。讓學生以小組模式展開交流，過后挑選小組代表上臺講解，帶動小學語文課堂教學氣氛。教師可以同時在班級里舉辦民間故事演講大賽，通過故事大賽的提出給予學生展示的機會，由此豐富學生的知識儲備。在語文文章的聯(lián)系模式下將零散的知識點整合起來，豐富學生的課余生活，提高小學語文課程教學質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變總結(jié)教學模式，提高學生的語文參與興致

單元總結(jié)是語文課堂上一種十分有效的教學方法，教師可通過總結(jié)模式幫助學生搞懂文章的基本大意。由學生的基礎(chǔ)學習情況做出演變，豐富學生的知識儲備。在課中教學階段，教師也應該避免以自身為主導的教學模式。應在教學時合理地聯(lián)系學生的實際，轉(zhuǎn)變現(xiàn)成的總結(jié)式教學觀念，讓學生的課堂參與興致大大提高。這能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，學生在面對某些問題時也會經(jīng)由自己的思考找到問題解決的答案。

例如在教學《草船借箭》這一課程時，在課堂上教師就應該參照學生的學習能力將學生劃分為不同的學習小組。帶領(lǐng)學生進行小組分工，在團隊合作過程中共同朝著教師所指定的問題進行探索。教師在教學時提出的問題是這樣的：①為什么要借箭？②是誰想出來的利用草船來借箭？③他們最后借箭成功了沒有？學生會在團體分工過程中按照教師的指導進行知識學習，他們會由相互合作共同完成任務。一些學生著力于尋找本節(jié)課程的重難點字詞，而另一些學生則梳理出了草船借箭過程圖。學生會依照教師的問題進行分工，了解《草船借箭》這篇課文的中心內(nèi)容。又如在教學《田忌賽馬》這一課程時，教師在教學時也可以由學生主動參與進行課堂改變。這時教師所提出的語文學習任務是這樣的：①田忌在賽馬中運用了怎樣的策略來保證自己取勝？②你們能夠找出描寫田忌聰明的句子嗎？③請同學們認真思考，生活中有哪些地方運用了田忌賽馬中所提到的策略。由這樣的三步走教學戰(zhàn)略，讓學生在自主完成學習任務過程中成為《田忌賽馬》課堂的主導者。教師則可以在一旁細心指引學生前進方向，增強學生的主動探索意識。鼓勵學生根據(jù)自己所學的知識點將不同單元知識總結(jié)下來，過后再讓其他的小組對該小組的學習情況做出打分。由教師的總體評價進行總結(jié)，幫助學生找準自己的學習方向。轉(zhuǎn)變總結(jié)教學模式，提高學生的參與意識。加深學生對于語文知識點的理解，由此提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

單元教學模式是語文課堂開展的一種有效方法，它更有利于教師進行語文課堂的發(fā)展實踐。教師應結(jié)合學生的學習情況開展語文教學，由利用單元導語、結(jié)合生活實際、轉(zhuǎn)變總結(jié)教學等方式開展更具高效性的語文課堂。將語文課本中的難點知識劃分出來，由單元教學模式制定適合于學生學習的語文計劃。將學生的潛力發(fā)散出來，提高小學語文課程教學質(zhì)量。

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作者簡介：

曹一彬，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學。