摘要：小學(xué)階段學(xué)生各方面能力水平較低，加之自身詞匯量的缺乏，在閱讀、古詩、寫作等方面的學(xué)習(xí)上存在較大困難，且目前小學(xué)語文教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式也難以符合學(xué)生的實(shí)際需求和心理特征，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步降低。對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)過程中所使用的教學(xué)方式以及教師給予的學(xué)習(xí)方法應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際情況，才能促使學(xué)生真正投入到語文學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。所以需要教師能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)關(guān)系，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制定合理的語文教學(xué)策略，促進(jìn)語文課堂教學(xué)更具互動(dòng)性、多樣性和實(shí)效性。文章就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式作出分析，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要記憶大量的生字詞和基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)涵、掌握寫作手法，最終合理運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)、人際交往和解決實(shí)際問題。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不同，采取傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，不僅能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間、學(xué)生可與同學(xué)之間進(jìn)行自由討論和思考，最大化發(fā)揮自身內(nèi)在潛能，還能有效縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距，通過互幫互助達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。所以需要教師能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的有效性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的需求和內(nèi)心想法優(yōu)化課堂教學(xué)過程，不斷提高語文教學(xué)過程的多樣性、自主性和實(shí)效性。

一、 開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

（一）符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自制力較差，好奇心較強(qiáng)，相比較單一的聽教師進(jìn)行講解而言，更喜歡自主參與到討論學(xué)習(xí)中。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分考慮學(xué)生的心理需求，更符合學(xué)生現(xiàn)年齡階段的發(fā)展規(guī)律。該模式突出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生先對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，并與小組其他同學(xué)進(jìn)行討論，促使班級(jí)所有學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)造思維意識(shí)等。為學(xué)生提供一個(gè)自由、自主、輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生以更合理高效的方式展開對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

（二）提升班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以重視，一般情況下只要本節(jié)課能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生來說，其本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率極低，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響大部分學(xué)生都難以主動(dòng)向教師提出學(xué)習(xí)方面的問題，長期維持下去只會(huì)導(dǎo)致語文知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，語文水平下降。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，主要通過教師根據(jù)教材內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論、分析、思考和解答，這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的難題可通過向其他同學(xué)請(qǐng)教詢問得到解決，學(xué)生還能在合作學(xué)習(xí)中掌握和學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率。

（三）合理轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)關(guān)系

教師在語文教學(xué)過程中有效采取小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面能夠?qū)⒃械恼n堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)中教師只需在學(xué)生出現(xiàn)難題或整體討論方向有誤時(shí)進(jìn)行合適的引導(dǎo)指正，既可給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也可有效減輕教師的教學(xué)壓力。另一方面此學(xué)習(xí)模式開展過程中教師可全面細(xì)致地了解學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中真正存在的問題和不足之處，更有利于教師對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容作出優(yōu)化調(diào)整。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的重視度

語文教學(xué)過程中教師極易忽略學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需求，大多數(shù)教師一般按照教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃，按照教材內(nèi)容開展教學(xué)講解，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展不予重視，難以將語文知識(shí)的價(jià)值有效體現(xiàn)出來。這種情況下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重不符，長期下去只會(huì)增強(qiáng)課堂的枯燥程度，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，不僅對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣，還會(huì)降低對(duì)語文學(xué)科的正確認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)毅力。

（二）整體教學(xué)過程合理性較低

合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提高教學(xué)資源的利用率、選取適于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法、正確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及課題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣的語文教學(xué)過程才能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供有效推力和幫助。但目前很多教師在開展語文教學(xué)工作時(shí)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度較低，整體教學(xué)過程缺乏合理性和完整性，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還受到不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）評(píng)估學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先教師應(yīng)評(píng)估分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)想法，采用課堂交流、問卷調(diào)查等方面進(jìn)行了解，主要包括學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難題、對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的掌握程度、喜愛的教學(xué)方式等信息內(nèi)容。其次對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全面考慮，如分析本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是否合適，知識(shí)內(nèi)容中是否含有需要進(jìn)行討論的部分;考慮課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，合理控制開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，過短會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得自主討論未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，過長會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)散漫心理，極易在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)閑談走神情況。最后將了解的學(xué)生各方面信息結(jié)合已分析的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保小組合作學(xué)習(xí)模式的開展方式、開展時(shí)間、開展內(nèi)容等方面符合學(xué)生的學(xué)情和心理需求，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

（二）提高小組分組的合理性和有效性

教師想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的重要作用，應(yīng)促使小組分組更具合理性和有效性。①對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層，并了解班級(jí)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做到合理劃分班級(jí)學(xué)生。②對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)保證小組內(nèi)有各個(gè)能力層次的學(xué)生，且各小組之間整體能力水平相差無異。③對(duì)分組不滿意的學(xué)生需進(jìn)行合理解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。④小組根據(jù)下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)合理進(jìn)行任務(wù)分工，確保每一位同學(xué)都能發(fā)揮自我價(jià)值。比如在教學(xué)《大自然的啟示》一課，教師提出問題“文中林務(wù)官為什么要進(jìn)行森林打掃工作？打掃后森林變成了什么樣？”開展小組合作學(xué)習(xí)。文章中會(huì)出現(xiàn)一些生字詞，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生就可以擔(dān)任查字工作，幫助小組成員順利通讀全文。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析思考，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生先對(duì)問題進(jìn)行解答，可能學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只能說出因?yàn)榱謩?wù)官覺得雜草很多所以打掃森林這一點(diǎn)原因，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可進(jìn)行補(bǔ)充完善答案。學(xué)生在相互交流過程中可以將自己的想法充分表達(dá)出來，通過討論整合得出完整的答案。教師根據(jù)學(xué)生的答案作出總結(jié)引入正文講解，并在課后再次請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)文章的感受，學(xué)生在二次討論過程中能夠充分意識(shí)到森林應(yīng)遵循自然法則，人類需保護(hù)環(huán)境，才能為動(dòng)物和人類自己創(chuàng)建美好家園。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)多樣性

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)《守株待兔》一課前，教師可以先通過多媒體為學(xué)生播放《守株待兔》繪本故事，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，進(jìn)行角色扮演。對(duì)于這種帶有趣味游戲性的活動(dòng)，學(xué)生整體參與性較高。在正式教學(xué)時(shí)，要求小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，學(xué)生想要使整場(chǎng)表演更真實(shí)精彩，必然需要了解故事內(nèi)容、掌握故事情節(jié)、清晰明確各個(gè)角色的特點(diǎn)。這樣在表演過程中不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高班級(jí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，還能簡(jiǎn)化知識(shí)難度，幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容和含義，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度。

（四）合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值

充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。比如在教學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首古詩后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)主要包括各小組整體學(xué)習(xí)情況、對(duì)古詩知識(shí)的掌握程度等，組內(nèi)自評(píng)主要包括每位成員古詩朗讀水平、參與小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。這樣能夠幫助學(xué)生吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自身的語文學(xué)習(xí)水平，分析自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，進(jìn)而作出改進(jìn)。而教師通過開展這種評(píng)價(jià)模式，不僅可以避免單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不合理性，還能了解到學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情況，真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更有力的幫助。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、綜合能力發(fā)展等方面有重要效果。所以需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視度，明確意識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)過程的不完整和不合理，通過評(píng)估學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程、合理分組分配任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組教學(xué)評(píng)價(jià)等方式不斷提高小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效性，為語文課堂高效教學(xué)提供有利條件。

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作者簡(jiǎn)介：祁文武，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣安集小學(xué)。