王昌勝　潘蓉

未來學(xué)校行動(dòng)研究堅(jiān)持“學(xué)生站在中央”的理念，希望學(xué)生得到全面而富含個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)樾愿?、氣質(zhì)、興趣、愛好、家庭環(huán)境等種種因素，決定了每個(gè)學(xué)生都有不同的思想和個(gè)性，我們努力尋找和開發(fā)豐富的教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生能選擇性地汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得多樣的發(fā)展。具體實(shí)施過程中，我們從班級(jí)、學(xué)生中心和學(xué)?；顒?dòng)三個(gè)方面做了一些探索。

班級(jí)是學(xué)生們的，應(yīng)該把班級(jí)還給學(xué)生。我們需要做的是搭建更多的平臺(tái)，幫助學(xué)生獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，支持學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生自信、陽光。班級(jí)生活應(yīng)尊重學(xué)生想法，把教室建設(shè)成有秘密、有角落、有故事的地方，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園、精神的家園和心靈的居所。

支持型的班級(jí)系統(tǒng)共有四大版塊：自主管理、班級(jí)文化、家校合作、班級(jí)活動(dòng)。每個(gè)版塊各自有三個(gè)層級(jí)的遞升，代表著各個(gè)版塊縱深發(fā)展的梯度和級(jí)別。

對(duì)于班級(jí)建設(shè)，我們有這樣幾個(gè)核心觀點(diǎn)：

讓墻壁說話，將教室建設(shè)成有意義的學(xué)習(xí)空間，教室即學(xué)室。

讓教室有故事、有角落、有秘密，將班級(jí)建設(shè)成學(xué)生的精神家園和心靈居所。

育人的道路上有家長(zhǎng)相伴，教師不再孤單。

自主的管理文化

人人認(rèn)領(lǐng)事務(wù)（培養(yǎng)學(xué)生的做事能力）

做事就是發(fā)展人。以低段為例，介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的做事能力。

學(xué)生一年級(jí)：“今天我當(dāng)小班長(zhǎng)”——每個(gè)學(xué)生輪流掛教師工作牌值日，培養(yǎng)學(xué)生愛班級(jí)、為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。

二年級(jí)：“我是班級(jí)小主人”——18長(zhǎng)官營(yíng)（細(xì)分為黑板長(zhǎng)、水長(zhǎng)、燈長(zhǎng)、地面長(zhǎng)等），建立“人人有事做、事事有人做”的管理機(jī)制。

三年級(jí)：“愛上我們組”——班級(jí)里的小組評(píng)價(jià)制，所有評(píng)價(jià)指向小團(tuán)隊(duì)，旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)人的自主性，培養(yǎng)合作意識(shí)。

人人參與管理（培養(yǎng)學(xué)生的管理能力）

中年級(jí)（三、四年級(jí)），可以用部委制來管理班級(jí)。班級(jí)設(shè)大部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理四部的中部長(zhǎng)。這四個(gè)中部分別為：生活常規(guī)管理部、學(xué)習(xí)常規(guī)管理部、行為常規(guī)管理部、活動(dòng)常規(guī)管理部。用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式產(chǎn)生四個(gè)中部長(zhǎng)，中部長(zhǎng)管理小部委，小部委采用招聘方式確定成員。這樣一來，從大部委、中部委到小部委、部委成員，人人既是管理者，也是被管理者，在角色的互換中體會(huì)他人的不易。并且，在這個(gè)圓盤狀的部委制管理中，老師的角色和位置是處在最外沿的，主要職責(zé)和作用是提醒、協(xié)調(diào)、建議。只有做到真正的放手，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

班級(jí)自運(yùn)行（培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力）

當(dāng)學(xué)生們的做事能力和管理能力都成長(zhǎng)起來之后，高年級(jí)就可以嘗試自運(yùn)行了。比如無師班會(huì)、模板夕會(huì)、花樣獎(jiǎng)勵(lì)……

案例：一節(jié)自主班會(huì)

401班的自主班會(huì)，有一百余位外來參觀團(tuán)老師觀摩。整堂課完全采用自主學(xué)習(xí)的模式，幾名學(xué)生分別充當(dāng)主持人、梳理人、計(jì)時(shí)人、課堂管理人、活動(dòng)策劃人，全程貫穿在班會(huì)的課堂當(dāng)中，而其他學(xué)生則以小組為單位用不同的形式來展現(xiàn)自己對(duì)于剛剛舉行的班級(jí)活動(dòng)的反思?；盍ε尚〗M選擇了新聞?dòng)浾叩牟稍L形式;王者派小組選擇了還原現(xiàn)場(chǎng)的舞臺(tái)表演形式;running man小組選擇了綜藝活動(dòng)的形式;書香派小組選擇了一人總結(jié)多人補(bǔ)充的形式……學(xué)生們?cè)诒姸嗄吧蠋煹淖⒁曄拢宫F(xiàn)出的自信的表現(xiàn)力、流暢的表達(dá)力、團(tuán)隊(duì)的配合力、班級(jí)的調(diào)控力幾乎達(dá)到了令人驚詫的程度。

支持的班級(jí)文化

在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的歷程中，通過班級(jí)文化的建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生們參與班級(jí)建設(shè)，使學(xué)生們放開膽量，找到自我，獲得自信。我們的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

墻壁會(huì)說話（展示空間）

教師應(yīng)盡可能地利用好墻壁，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、發(fā)展愛好、增進(jìn)交流、促進(jìn)發(fā)展的平臺(tái)。我們的基地學(xué)校，校園里滿是學(xué)生們琳瑯滿目的作品，隨處有學(xué)生們的個(gè)性空間。

案例：墻壁文化怎么建？

個(gè)人空間：除了各種作品展示外，還可以給有特長(zhǎng)的學(xué)生提供個(gè)人空間。

欣賞園地：“xx電話提醒我別忘記作業(yè)，謝謝！”“xx今天成功地幫助兩個(gè)同學(xué)解決了矛盾”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同伴。

信息公告：如“好書推薦”向同學(xué)介紹各種新書;“活動(dòng)信息”向?qū)W生介紹各種豐富的活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：如很多班級(jí)都有“花兒朵朵”“賽車咯”“登山比賽”等富含童趣的評(píng)價(jià)欄，記錄著小組的成績(jī)。將學(xué)生始終放在一個(gè)群體當(dāng)中，而不是單獨(dú)作戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以充分運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

行為與策略：如“學(xué)習(xí)遇到了難題怎么辦”，師生共同討論、選擇有效辦法，將其羅列出來并張貼在顯要位置，供學(xué)生參照應(yīng)用。

關(guān)于墻壁文化的開發(fā)，也有三個(gè)層次：一是展示類，展示學(xué)生作品，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng);二是策略類，例如“如何處理同伴之間的矛盾”“如何解決學(xué)習(xí)上的困難”等，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助;三是心靈撫慰類，例如“回音壁”上可以讓學(xué)生寫上開心或困惑的事情，其他同伴看到后可以分享快樂或提供幫助、甚至是短暫的陪伴等，給予回應(yīng)，讓學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)得到關(guān)注。

教室有溫度（互動(dòng)空間）

學(xué)期之初，可以召開班級(jí)圓桌會(huì)議，組織學(xué)生討論本班學(xué)期發(fā)展目標(biāo);每個(gè)月按照目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生反思，并做出修正和積極的評(píng)價(jià)，期末根據(jù)期初制定的目標(biāo)，向?qū)W校申報(bào)特色班級(jí)獎(jiǎng)。在這種民主的、對(duì)話的、協(xié)商的文化熏陶下，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和自我認(rèn)同感。

在班級(jí)目標(biāo)的指引下，教師可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

案例：如何制定相關(guān)公約？

班級(jí)公約：例如一年級(jí)每個(gè)班都有《目標(biāo)墻》《方法墻》，它是根據(jù)學(xué)生反映出來的問題所制定的每個(gè)月要達(dá)到的目標(biāo)。在開學(xué)第一個(gè)月，他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“背挺直，不做駝背小老頭;手放平，不玩東西認(rèn)真聽。”公約不要多，每個(gè)方面頂多三條，以便學(xué)生按照約定養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)達(dá)到目標(biāo)之后，可以再加三條。這樣循序漸進(jìn)，有利于克服學(xué)生的畏難心理。

小組公約：每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)情，商定小組公約。一般有指向合作（發(fā)言、傾聽等）的約定，學(xué)習(xí)的約定（按時(shí)交作業(yè)等），活動(dòng)的約定（集體活動(dòng)注意事項(xiàng)）等。

學(xué)習(xí)方法：在各個(gè)班級(jí)，都有像《我們這樣預(yù)習(xí)》《我們這樣批注》《我們這樣表達(dá)》這樣的公約。

活動(dòng)約定：如低年級(jí)共同制定的《我們這樣玩球》《我們這樣保管》《我們這樣整理》等。我們這樣玩球的約定：球是用來拍的，不是抱著跑的（有學(xué)生為了搶球玩，老追著搶球）;可以咨詢：我和你一起玩吧;輪流玩球，每人一次……

案例： 學(xué)生們需要獎(jiǎng)勵(lì)嗎？怎么獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生？

以前的獎(jiǎng)勵(lì)方式：發(fā)零食、全班表揚(yáng)、給家長(zhǎng)發(fā)祝賀短信……都用遍了，重復(fù)的方式很難掀起學(xué)生內(nèi)心的波瀾、難以激發(fā)學(xué)生的熱情。如何讓學(xué)生保有激情，保有持續(xù)的積極性呢？

班隊(duì)會(huì)，我們用大屏幕投影出主題：獎(jiǎng)勵(lì)方式自己說了算！學(xué)生們七嘴八舌的議論開了：把學(xué)校的圖書帶回家看（梓?。?教雙琪寫作業(yè)（佩琪）;免寫一次作業(yè)（妙如）;保管班級(jí)長(zhǎng)跳繩（璽良）;上一次小牛頓班（孫凱）;第一個(gè)吃飯（博凱）;到外面公園玩（燦燦）;給同學(xué)們發(fā)水果（紫玲）;使用相機(jī)（佳萌）;和校長(zhǎng)合影（睿睿）……

透過學(xué)生們的語言能看到學(xué)生單純的內(nèi)心世界，那個(gè)想把學(xué)校圖書帶回家看的劉梓俊是個(gè)非常愛看書的小伙子，他一定是徜徉在書海的世界里嘗到了甜甜的滋味;那個(gè)想教劉雙琪寫作業(yè)的賈佩琪是個(gè)非常文靜的小姑娘，說這話時(shí)她和劉雙琪正好同桌，她一定是在平時(shí)的幫助中感受到了幫助同學(xué)的快樂;那個(gè)說著想上一次小牛頓班的孫凱，一定非常非常羨慕其他同學(xué)去上小牛頓班，由于家庭條件所限，他一次也沒有親身體會(huì)到小牛頓課的快樂，只好把這種小心思藏在心里深深掩埋;那個(gè)想給同學(xué)們發(fā)水果的陶紫玲，是個(gè)非常熱心的小姑娘，她一定是發(fā)現(xiàn)了老師每次發(fā)水果的辛苦，一定是想替老師分擔(dān)責(zé)任、為同學(xué)們服務(wù)的……

心靈有居所（主題教室）

“影響一個(gè)人成長(zhǎng)的，往往不是其專業(yè)本身，而是專業(yè)以外的東西?！边@里“專業(yè)以外的東西”，很大程度上指的是學(xué)生們的情緒管理，往往容易被忽略。因此，我們應(yīng)努力將班級(jí)建成能讓學(xué)生傾訴困難、安頓心靈的場(chǎng)所。

案例：“心情管理園”

有老師開發(fā)了“心情管理園”，有若干心情袋，袋上寫著經(jīng)過學(xué)生們自己梳理出的表達(dá)心情的詞語，分別為：孤單、驚喜、充滿感激、激動(dòng)高興、有點(diǎn)生氣、有點(diǎn)傷心難過等。學(xué)生們遇事可以將自己的姓名簽插在相應(yīng)的心情袋里，這時(shí)心情袋就像一個(gè)無聲的朋友，靜靜地聽著學(xué)生們的訴說。班上的“幫幫團(tuán)”通過定向交流、陪伴玩耍、共同學(xué)習(xí)等方式，幫助同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。當(dāng)然，教師也會(huì)適時(shí)介入。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)通過多種方法來調(diào)整自己的情緒，踢開學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的絆腳石，健康快樂地成長(zhǎng)。

改變教室的布置與文化，通過“系統(tǒng)的構(gòu)建”把學(xué)生們帶入一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)。這是主題教室的意義所在。

案例：主題教室—水滴之家

“水滴之家”是四年級(jí)的一個(gè)主題教室，圍繞“水滴”這個(gè)主題，學(xué)生們?nèi)“嗝?、設(shè)計(jì)班徽、凝練班級(jí)精神，提煉班級(jí)目標(biāo)。教室里的文化墻板塊也成為系統(tǒng)，每個(gè)板塊都詮釋著水的精神：“水之純凈——我們的約定”“水之包容——我們眼中的正能量”“水之靈動(dòng)——我們的創(chuàng)意園”“水之堅(jiān)持——我們的激流榜”“水之淵博——我們的學(xué)習(xí)園”……

除了上述顯性文化的系統(tǒng)構(gòu)建之外，水滴之家還開發(fā)了“水課程”作為班級(jí)的主打課程，課程的核心內(nèi)容是“尋水”。引導(dǎo)學(xué)生先從水龍頭里流出的水進(jìn)行思考：水是從哪里來的？順著這條線不斷往上追溯，明白了水龍頭里的水來處于自來水廠。學(xué)生們?nèi)プ詠硭畯S進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解。去之前，學(xué)生們做了大量的預(yù)測(cè)，包括水廠的樣子、工作人員的狀況等，提出一系列想要了解的問題，再根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行答案猜測(cè)，最后帶著自己的問題和預(yù)設(shè)走進(jìn)水廠實(shí)地考證。當(dāng)發(fā)現(xiàn)考證后的答案與預(yù)設(shè)的答案有出入時(shí)，老師們又引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的思維究竟出現(xiàn)了什么問題？水廠站過后，學(xué)生們?cè)僮匪莸缴弦徽荆簿褪撬畮?kù)，水庫(kù)的上一站又是哪里呢？就這樣一步步追根溯源，為的是培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力和批判思維，同時(shí)在實(shí)地考證的過程中培養(yǎng)學(xué)生們交際、思考、信息整理等多項(xiàng)能力，以此引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)水的“鉆研”精神。

責(zé)任編輯/周小益